俞曉東

【摘要】生命科學(xué)的內(nèi)容趣味性強(qiáng)，貼近小學(xué)生生活，往往作為小學(xué)生入門科學(xué)世界的啟蒙內(nèi)容。但是，關(guān)于生命科學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)往往會(huì)受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)素材、活動(dòng)形式等因素的束縛。文章基于小學(xué)科學(xué)教材，從“資源開(kāi)發(fā)”“平臺(tái)建設(shè)”“目標(biāo)驗(yàn)收”等三方面探索關(guān)于兒童生命科學(xué)教育的拓展性課程實(shí)施策略，解決了當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)的諸多難題，使內(nèi)容題材更開(kāi)放，組織形式更自由，目標(biāo)定位更靈活。

【關(guān)鍵詞】生命科學(xué)；拓展性課程；資源開(kāi)發(fā)；平臺(tái)建設(shè)；目標(biāo)驗(yàn)收

【中圖分類號(hào)】G623.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）01—0070—05

生命科學(xué)是研究各種生命活動(dòng)的現(xiàn)象和本質(zhì)，生物之間、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及生命科學(xué)原理和技術(shù)在人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)用的綜合課程[1]。生命科學(xué)涵蓋領(lǐng)域廣，發(fā)展?jié)摿Υ?，近年?lái)活躍于世界科技前沿，作為21世紀(jì)自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，正處于快速發(fā)展的階段。但在此背景下，生命科學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，卻是課堂教學(xué)的薄弱部分。很多教師因?yàn)樯茖W(xué)領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)探究效果不佳、情感教育難度大等困難，在課堂教學(xué)和教研活動(dòng)中或望而卻步，或輕描淡寫(xiě)，或心有余而力不足。然而，在新課程改革下，教師可以突破教材的局限，開(kāi)發(fā)利用新的課程資源，建設(shè)個(gè)性化的生命科學(xué)拓展性課程。

根據(jù)現(xiàn)行教科版教材的內(nèi)容編排（如圖1所示），在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)范圍主要集中在動(dòng)物、植物以及生物與環(huán)境的聯(lián)系等[2]。學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位也是以認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單生物的結(jié)構(gòu)特征、生活習(xí)性為主。對(duì)微觀世界的探索，生命本質(zhì)的研究以及生物技術(shù)的應(yīng)用等方面鮮有涉及或者淺嘗輒止。

對(duì)于基礎(chǔ)性課程而言，以認(rèn)識(shí)、描述生物體和生命現(xiàn)象為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常切合兒童在小學(xué)階段的認(rèn)知水平。但是，基礎(chǔ)性的生命科學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在著局限性：

第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性強(qiáng)而題材更新速度滯后于社會(huì)發(fā)展。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面廣而學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受限于課時(shí)編排。

第三，機(jī)理闡述理論性強(qiáng)而生活實(shí)際運(yùn)用受阻于思維定式。

浙江省教育廳《關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“拓展性課程指學(xué)校自主開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)、供學(xué)生自主選擇的課程。建設(shè)拓展性課程，著力于實(shí)施因材施教和個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。”生命科學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域有著更高向往的兒童的個(gè)性化需求。因此，拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容要呼應(yīng)生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿信息，進(jìn)一步提升學(xué)生探索生命世界的興趣，并且為他們打開(kāi)研究的深度空間，讓他們體會(huì)到學(xué)以致用的成就感[3]。根據(jù)即時(shí)性、趣味性、實(shí)用性等特點(diǎn)，教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)發(fā)生命科學(xué)拓展性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）生命科學(xué)的時(shí)代主題——“微觀世界”

搜索當(dāng)今生命科學(xué)的前沿成果，無(wú)一不是微觀領(lǐng)域的突破。然而，“微觀世界適合兒童研究嗎？”這是很多教師的疑慮。其實(shí)，宏觀生物學(xué)和微觀生物學(xué)是人類對(duì)生命世界探索的不同視角。在微觀生命科學(xué)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，小學(xué)生對(duì)“新冠病毒”“克隆”“基因檢測(cè)”等微觀領(lǐng)域的詞匯早已不再陌生。小學(xué)生對(duì)客觀存在卻肉眼無(wú)法分辨的微觀世界充滿著想象，往往用他們特有的方式去認(rèn)識(shí)、理解微觀世界，亟須教師給予他們認(rèn)識(shí)、了解的機(jī)會(huì)。

微觀生命科學(xué)的課程選材對(duì)象和內(nèi)容系列化過(guò)程可以用下圖表示（如圖2所示）。

模型抽象化過(guò)程是指兒童建立在一定的知識(shí)和方法基礎(chǔ)上，向縱深學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如，學(xué)生在六年級(jí)使用顯微鏡觀察了洋蔥表皮、植物葉表皮等細(xì)胞裝片后就會(huì)思考“這些形態(tài)各異的細(xì)胞有什么相同之處呢？”“它們?yōu)槭裁磿?huì)長(zhǎng)成這樣呢？”要回答這些問(wèn)題，就要觀察更多類型的細(xì)胞以及更細(xì)致地觀察細(xì)胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)。動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)差異、洋蔥表皮細(xì)胞的大液泡、菠菜葉表皮的葉綠體、洋蔥根尖細(xì)胞的染色體等能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而從光學(xué)顯微鏡下的可視化圖像向電子顯微鏡下的抽象模型過(guò)渡。這樣的課程編排對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平有較高的要求，適合對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域有著更高追求的高齡兒童選擇學(xué)習(xí)，是對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的提升。

模型具體化過(guò)程是指小學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜建構(gòu)模型，并在此過(guò)程中從易到難用模型認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，這一過(guò)程更符合低齡學(xué)生的自然認(rèn)知規(guī)律。比如，小學(xué)生不需要知道分子是什么概念，他們可以用簡(jiǎn)單的組合材料或者畫(huà)圖等方式建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并對(duì)這一簡(jiǎn)單模型逐步擴(kuò)充到染色體結(jié)構(gòu)、病毒結(jié)構(gòu)甚至細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)邊做邊學(xué)、邊玩邊學(xué)的過(guò)程。課程編排的基礎(chǔ)是小學(xué)生對(duì)模型濃厚的興趣和自身豐富的想象力，課程的作用是對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的提前服務(wù)。

（二）興趣的起點(diǎn)，服務(wù)的終點(diǎn)——“人體科學(xué)”

1.人體科學(xué)被稱為最實(shí)用的科學(xué)。人類作為生命世界的組成部分，不斷探索生命世界的奧秘以及生命世界中的相互關(guān)系，其根本目的是要服務(wù)于人類自己。小學(xué)生對(duì)動(dòng)植物感興趣的原始出發(fā)點(diǎn)可以歸結(jié)于它們與自身的差異性。然而，生命世界物象萬(wàn)千，異彩紛呈，兒童在探索的過(guò)程中很容易被外界因素吸引，慢慢忽略了自身。這導(dǎo)致兒童甚至成人在生活中出現(xiàn)對(duì)人體科學(xué)知識(shí)不夠用的情況。因此，拓展性課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)嘗試增加人體科學(xué)的題材，幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)自己并養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

2.人體科學(xué)的內(nèi)容涉及面廣。教師可以從與學(xué)生生活關(guān)系密切的社會(huì)熱點(diǎn)題材入手，逐步細(xì)化，形成系列化課程。比如，“大健康”概念下的題材開(kāi)發(fā)（如圖3所示）?？梢杂山滩难由?，也可以針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題展開(kāi)學(xué)習(xí)研究。四年級(jí)下冊(cè)《食物》單元可以延伸出“食物在人體內(nèi)的變化”“飲食與肥胖”“飲食與運(yùn)動(dòng)”“我的營(yíng)養(yǎng)食譜”等系列化學(xué)習(xí)課程。

（三）理論與實(shí)踐的完美融合——“生物技術(shù)”

生物技術(shù)是人類利用生命科學(xué)研究成果服務(wù)于生活生產(chǎn)的有效手段。生物技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了生命科學(xué)理論與實(shí)踐的完美融合。開(kāi)發(fā)生物技術(shù)領(lǐng)域的拓展課內(nèi)容能夠幫助兒童將教材中學(xué)到的生命科學(xué)知識(shí)和方法與實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠提高他們對(duì)于生命現(xiàn)象的綜合分析能力，還能夠讓他們切身體會(huì)到學(xué)習(xí)生命科學(xué)的成就感。

生物技術(shù)主要包括傳統(tǒng)的發(fā)酵技術(shù)和現(xiàn)代生物技術(shù)?，F(xiàn)代生物技術(shù)主要應(yīng)用于微觀領(lǐng)域，學(xué)生可以用上文論述的“模型具體化方法”認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。相比較而言，發(fā)酵技術(shù)則更適合兒童作為拓展課內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)樯钪兴崮?、米酒、醬油等發(fā)酵食品隨處可見(jiàn)。

生物技術(shù)的內(nèi)容綜合性非常強(qiáng)，學(xué)生在思維和動(dòng)手上的參與空間都很大，題材也容易做成系列化的課程。比如，發(fā)酵技術(shù)中釀酒技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以用市場(chǎng)上買的酵母和糯米自制甜酒釀，在活動(dòng)中需要認(rèn)識(shí)酵母菌，了解糯米的營(yíng)養(yǎng)成分和糊化過(guò)程，后續(xù)還可以探究溫度、水分、空氣等因素對(duì)酒釀酸度、甜度等的影響，從而進(jìn)一步對(duì)酵母菌的呼吸作用有深入了解。

小學(xué)科學(xué)課倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。小學(xué)生通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)內(nèi)容，訓(xùn)練思維方法，培養(yǎng)情感態(tài)度。教師組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、研討，就是在給他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建平臺(tái)。拓展性課程的活動(dòng)組織更具靈活性、開(kāi)放性，有利于活動(dòng)實(shí)效的提升。

（一）突破課時(shí)局限，落實(shí)長(zhǎng)期性活動(dòng)

活動(dòng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)是生命科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是很多教師課堂教學(xué)的煩惱。在教科版教材涉及的生命科學(xué)部分中，“種植觀察鳳仙花”“養(yǎng)蠶”“種子萌發(fā)”“面包發(fā)霉”等活動(dòng)都不可能在短時(shí)間內(nèi)完成。受到課時(shí)的局限，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)既要考慮知識(shí)的完整性，還要考慮課程進(jìn)度。有的教師還沒(méi)等到鳳仙花開(kāi)花，沒(méi)等到蠶吐絲就已經(jīng)把單元內(nèi)容全部講完，有的甚至不做實(shí)驗(yàn)，草草了事，這些情況往往使得課堂活動(dòng)效果大打折扣。

而一次拓展課的時(shí)間往往在兩節(jié)課以上，教師在課時(shí)內(nèi)容的安排上具有很高的自由度，學(xué)生有比較充裕的時(shí)間開(kāi)展這些活動(dòng)。比如，四年級(jí)“面包發(fā)霉了”一課的拓展。學(xué)生在課堂上開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)難度較大，學(xué)生也沒(méi)有充分的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)充分的交流研討。為了彌補(bǔ)這一缺憾，筆者結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)熱議話題——“大蒜是否真的具有抗菌作用？”開(kāi)設(shè)“大蒜汁抗霉菌作用的實(shí)驗(yàn)與研究”這一長(zhǎng)系列課程（如圖4所示）。

此系列課程持續(xù)12天，實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)象明顯，學(xué)生在活動(dòng)期間定時(shí)觀察、研究、討論。此類長(zhǎng)時(shí)間探究活動(dòng)對(duì)兒童科學(xué)素養(yǎng)形成的促進(jìn)作用是無(wú)法用教師講解替代的。

（二）用“模型推演”的方法探究生命的機(jī)理

小學(xué)生命科學(xué)以觀察、描述生物體特征和生命現(xiàn)象為主，也有涉及簡(jiǎn)單的生理研究。比如，“探究水葫蘆能浮在水面上的秘密”“探究呼吸為什么會(huì)加快”“體驗(yàn)心臟的工作”“研究植物根的作用”“研究芹菜莖的作用”等課堂活動(dòng)就是讓兒童嘗試對(duì)生命現(xiàn)象背后的機(jī)理進(jìn)行初步探究并作出解釋。然而，小學(xué)科學(xué)教材中探究生命機(jī)理的活動(dòng)相對(duì)較少，思維層次較低，不能滿足兒童的個(gè)性化需求。有些活動(dòng)重于體驗(yàn)，難以讓兒童探究到生命現(xiàn)象的本質(zhì)。比如，教材“探究呼吸為什么會(huì)加快”這一活動(dòng)中，學(xué)生先體驗(yàn)反復(fù)呼吸口袋里面的空氣會(huì)有什么感覺(jué)，再檢驗(yàn)新鮮空氣和呼吸過(guò)的空氣中氧氣含量的差別。通過(guò)這一活動(dòng)學(xué)生能夠直接得出的是“反復(fù)呼吸，氧氣含量會(huì)減少”。而呼吸加快的本質(zhì)是“運(yùn)動(dòng)過(guò)程中人體耗氧量會(huì)增加”。這一課堂活動(dòng)雖然能帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn)，但并不能直接服務(wù)于他們的探究主題。學(xué)生最后知道呼吸加快的原因很大程度上是依靠課本資料閱讀，而非活動(dòng)本身。

因此，在拓展課中適當(dāng)增加對(duì)生命機(jī)理的探究是很有必要的，能夠滿足學(xué)生解釋生活中生命現(xiàn)象的需要，提升學(xué)生分析生命現(xiàn)象本質(zhì)的思維能力。此類拓展課目標(biāo)的達(dá)成需要依托活動(dòng)實(shí)效的提升，“模型推演”正是學(xué)生探究生命本質(zhì)的較為有效可行的方法。下面，結(jié)合拓展課“吸煙與呼吸系統(tǒng)”，簡(jiǎn)單介紹“模型推演”在探究活動(dòng)中的應(yīng)用。

“吸煙與呼吸系統(tǒng)”一課是四年級(jí)《我們的身體》單元的拓展，也是與品德課“禁煙教育”主題的整合。在本課中，學(xué)生嘗試用模型認(rèn)識(shí)人體科學(xué)，用“模型推演”的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的生理、病理研究。

在本課活動(dòng)中，學(xué)生主要分三個(gè)階段探究吸煙與呼吸系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)。

1.模擬觀察。學(xué)生利用注射器、棉花、煙等材料建立模型，模擬吸煙活動(dòng)，觀察、記錄各模擬材料發(fā)生的變化。

2.實(shí)情推演。學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，推測(cè)長(zhǎng)期大量吸煙后真實(shí)的呼吸系統(tǒng)各器官會(huì)變成什么樣子，并將畫(huà)好的圖貼在自己胸前觀察、討論。學(xué)生用畫(huà)圖描述頭腦中畫(huà)面的過(guò)程其實(shí)就是從模型向現(xiàn)實(shí)推演、過(guò)渡的過(guò)程。

3.驗(yàn)證補(bǔ)充。學(xué)生觀看內(nèi)窺鏡下吸煙者肺部情況的影像。對(duì)模型推演的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充。

三個(gè)階段的探究活動(dòng)是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知和情感形成逐步增強(qiáng)的三層沖擊。這樣的“模型推演”活動(dòng)效果是品德課上看圖片和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)這些被動(dòng)學(xué)習(xí)方式無(wú)法比擬的。

（三）營(yíng)造更開(kāi)放、自由的研討環(huán)境

拓展課活動(dòng)實(shí)效的提升還體現(xiàn)在活動(dòng)后更開(kāi)放、更自由的交流研討氛圍。每一位學(xué)生通過(guò)一項(xiàng)活動(dòng)獲得的信息多少都是有差異的，差異可能體現(xiàn)在現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的描述上，也可能體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程的感受上，還可能體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信任程度上。因此，活動(dòng)效果的達(dá)成不僅取決于活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)，還要依托活動(dòng)后的交流研討。

1.依托活動(dòng)過(guò)程的研討。生命科學(xué)的活動(dòng)需要時(shí)間較長(zhǎng)，活動(dòng)進(jìn)程中的交流也就更有必要，而這正是拓展課的優(yōu)勢(shì)。比如，在學(xué)習(xí)完四年級(jí)“各種各樣的花”之后開(kāi)設(shè)拓展活動(dòng)——“觀察校園里的花”。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中觀察、討論各種花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并拍攝照片，在爭(zhēng)議和解決爭(zhēng)議的過(guò)程中區(qū)分完全花和不完全花，兩性花和單性花。這樣的交流討論跳出了時(shí)間、空間和課堂教學(xué)模式的局限。

2.依托活動(dòng)成果的研討。生命科學(xué)與學(xué)生的生活是分不開(kāi)的，生命科學(xué)的學(xué)習(xí)成果可以服務(wù)于生活。由四年級(jí)《食物》單元延伸的拓展課“我喜愛(ài)的食物”，教師布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)向父母建議每日飲食搭配，并把一周內(nèi)的食譜拍照記錄下來(lái)。學(xué)生在拓展課上自由走動(dòng)參觀同學(xué)的食譜，圍繞食物的營(yíng)養(yǎng)搭配、制作過(guò)程、調(diào)味料選擇、口味等方面自由交流、討論。有的學(xué)生吸收了同學(xué)的特色之處，開(kāi)始制訂新的營(yíng)養(yǎng)美味食譜。這樣一來(lái)，課堂氣氛輕松愉快，同學(xué)之間充分交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力

生命科學(xué)的學(xué)習(xí)最終是兒童對(duì)生命情感的感悟。兒童了解動(dòng)物、植物的身體結(jié)構(gòu)以及它們的生活習(xí)性，根本上是學(xué)會(huì)與它們和諧相處；研究生態(tài)關(guān)系，根本上是為人類的生存創(chuàng)造有利的環(huán)境；認(rèn)識(shí)身體的構(gòu)造、功能，學(xué)習(xí)食品知識(shí)，根本上是培養(yǎng)健康的生活方式……可以說(shuō)，觸動(dòng)兒童的生命情感才是生命科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。

（一）生命情感的內(nèi)化與內(nèi)容選材、活動(dòng)組織密不可分

生命科學(xué)的課堂教學(xué)要觸動(dòng)兒童的內(nèi)心情感，并且讓他們將正確的情感付諸行動(dòng)，是建立在合理的學(xué)習(xí)主題和有效的學(xué)習(xí)上的。比如，上文列舉的“吸煙與呼吸系統(tǒng)”一課結(jié)束后，很多學(xué)生的表情流露出了拒絕吸煙的決心，并主動(dòng)提出回家勸說(shuō)家人戒煙。教師讓學(xué)生將課堂研究的模型帶回家，向家人演示模擬實(shí)驗(yàn)，展示課堂活動(dòng)記錄單，并將家長(zhǎng)的感受反饋在記錄單上。這是學(xué)生“禁煙”意識(shí)的強(qiáng)化過(guò)程，也是“禁煙”行動(dòng)的擴(kuò)散過(guò)程。

（二）生命情感的內(nèi)化要走出課堂

課堂教學(xué)受到嚴(yán)格的時(shí)間和空間限制，教師在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源也是相當(dāng)有限的。而學(xué)生的情感世界是非常豐富和多變的，過(guò)于單調(diào)的學(xué)習(xí)資源或者一成不變的學(xué)習(xí)模式會(huì)讓他們感到疲乏，久而久之便難以調(diào)動(dòng)起內(nèi)心的情緒。因此，生命科學(xué)教育可以嘗試課外拓展，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度[4]。

比如，在校園開(kāi)辟“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，合理規(guī)劃后，學(xué)生可以在同學(xué)、老師甚至家長(zhǎng)的協(xié)助下，在農(nóng)場(chǎng)種植各類蔬菜，并利用課余時(shí)間對(duì)農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行管理、觀察、記錄。種植、管理蔬菜的過(guò)程能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生親自協(xié)調(diào)各種蔬菜的生長(zhǎng)需求，在管理過(guò)程中更深入地了解植物的結(jié)構(gòu)形態(tài)和生長(zhǎng)變化過(guò)程，并體會(huì)到收獲的自豪感，是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的生命科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

在拓展課程中實(shí)施生命科學(xué)教育能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多限制，優(yōu)化基礎(chǔ)性生命科學(xué)課程的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)效果，滿足兒童對(duì)生命科學(xué)探索的個(gè)性化需求。教師在實(shí)施生命科學(xué)拓展性課程時(shí)要充分發(fā)揮拓展課靈活的特性，大膽突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不求課堂完美無(wú)缺，但求學(xué)生有所發(fā)展。

[1]郝敬云.淺析生命科學(xué)在我國(guó)科學(xué)課程的重要意義[J].科教文匯（中旬刊），2008（10）：32.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[3]彭音，邵惠英，高珺，等.指向?qū)W生需求的小學(xué)科學(xué)拓展性課程構(gòu)架與實(shí)施——以長(zhǎng)青小學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（27）：128-129.

[4]喻伯軍.建設(shè)屬于自己的課程[J].湖北教育：科學(xué)課，2016（03）：1.

編輯：張昀