章寶蓮

摘 要：語文閱讀中的情感教育是利用具體的教學(xué)內(nèi)容，通過分析作者寄托于物的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生切身體會文章蘊含的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情操和審美能力。教師從情感角度展開教學(xué)設(shè)計，學(xué)生接受起來更為自然，對學(xué)習(xí)心理的沖擊更為顯著，教學(xué)效率更高。教師應(yīng)針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，推出閱讀活動，傳授閱讀方法，延伸閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生有更多情感閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，幫助學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);情感教育;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0055-03

閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，教師在閱讀教學(xué)中有意識地滲透情感因素，不僅能夠提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，而且可以對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心能力。教師圍繞情感閱讀展開設(shè)計和組織，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時傳授一些情感閱讀學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生順利找到閱讀要領(lǐng)，并在創(chuàng)造性閱讀學(xué)習(xí)中形成豐富認(rèn)知。本文從以下幾個方面對語文閱讀教學(xué)中的情感教育進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)生本情感引擎

學(xué)生對在情境中學(xué)習(xí)接受度更高，因此教師可借助多種媒體手段展開教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)各種范讀情境，對學(xué)生形成情感沖擊，讓學(xué)生主動進(jìn)入到仿讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，順利啟動情感引擎。

1.媒體情境

教師運用媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計是較為常見的做法。在教學(xué)過程中，教師要做好必要的教情和學(xué)情調(diào)查，以提升閱讀情境設(shè)計的適合度。選擇圖片、視頻、動畫、音頻等材料時，教師要進(jìn)行對接處理，讓學(xué)生順利啟動閱讀思維，對教材文本做深度思考和閱讀。例如，在教學(xué)《祖父的園子》時，教師可在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)利用多媒體展示一組圖畫：這是一組特殊的圖畫，都是其他班級同學(xué)做的文本插圖，大家仔細(xì)觀察，看能否對你形成觸動。學(xué)生觀察這些插圖時，對“祖父”這個人物給予更多關(guān)注。教師適時做出提示：作者重點寫了祖父園子里的花草飛鳥，但閱讀文本可以發(fā)現(xiàn)，作者情感表達(dá)是對祖父的留念和懷念。觀察這些插圖，你對祖父這個人物有哪些直觀了解？學(xué)生開始閱讀思考和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。在誦讀環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生傾注一些情感，學(xué)生表現(xiàn)都比較到位。教師借助多媒體展示圖片信息，將學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，使學(xué)生從插圖觀察中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為鮮活，再及時進(jìn)行引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生對文本內(nèi)容做情感解讀，使學(xué)生能夠順利啟動情感引擎，快速建立閱讀認(rèn)知。

2.范讀情境

在學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)后，教師需要進(jìn)行范讀，給學(xué)生帶來更多情感誦讀的啟示。學(xué)生有比較強(qiáng)的模仿意識，教師做好示范誦讀安排，通過教師誦讀、學(xué)生誦讀、電子課件音頻誦讀等多種誦讀方法的綜合設(shè)計，可以對學(xué)生形成心理刺激。教師展開示范誦讀，讓學(xué)生跟隨仿讀，雖然可以讓學(xué)生更好地誦讀，但學(xué)生不會產(chǎn)生較深的感觸。因此，教師不妨做其他設(shè)計，對學(xué)生形成感官刺激。例如，教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》時，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，將學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，再讓學(xué)生跟隨朗讀。教師做出必要的提示，讓學(xué)生對文本情節(jié)進(jìn)行思考。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師可挑選學(xué)生做誦讀展示，再對學(xué)生的誦讀展示情況做評價，從方法角度做總結(jié)，并讓學(xué)生展開互動交流，在主動朗讀訓(xùn)練中尋找感覺。為激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，教師可將部分學(xué)生誦讀制作成音頻材料，在班級內(nèi)播放，讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，從而營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

二、推出閱讀活動，強(qiáng)化生本情感體驗

學(xué)生對靈動性、趣味性、開放性閱讀活動有很大的參與興趣，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計，組織學(xué)生參與誦讀比賽、閱讀演繹活動，讓學(xué)生在情感交互中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1.誦讀比賽

誦讀是情感性朗讀，教師適時組織一些誦讀活動，能夠為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會，這對全面提升學(xué)生情感誦讀品質(zhì)有重要作用。教師可組織誦讀比賽活動，組織學(xué)生在誦讀準(zhǔn)備和參與過程中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生誦讀方法存在短板，教師要在誦讀技巧等方面做指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》時，教師設(shè)計了誦讀比賽活動：先在小組內(nèi)做誦讀展示，小組成員做評價，推選出小組代表，參與班級總決賽。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動行動起來。教師適時做出方法指導(dǎo)：誦讀需要體現(xiàn)抑揚頓挫，還要關(guān)注語氣、語調(diào)、語速等要素，這篇課文屬于小品文，注重景色的描寫，運用了多種描寫方法，誦讀時要調(diào)度更多情緒，讀出贊美之情。學(xué)生開始嘗試誦讀展示，學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃厚。教師從誦讀方法應(yīng)用角度做提示，讓學(xué)生有了更強(qiáng)的參賽信心：誦讀需要感情支持，矯正情感基調(diào)是關(guān)鍵。教師從諸多方向做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好情勢分析，取得了很好的教學(xué)效果。

2.演繹展示

課堂演繹活動是學(xué)生非常喜歡的內(nèi)容，教師要做好設(shè)計和組織，讓學(xué)生對一些情節(jié)性文本內(nèi)容做課本劇創(chuàng)編處理，讓學(xué)生展開多種形式的演繹活動，對文本內(nèi)容做直觀展示，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感有重要作用。學(xué)生進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)，多種感官都會受到?jīng)_擊，教師要在方法應(yīng)用上進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多體驗的機(jī)會。例如，教學(xué)《草船借箭》時，教師推出了課本劇創(chuàng)編和演繹的活動任務(wù)：諸葛亮和周瑜兩個謀士展開了斗智斗勇的較量，同桌兩個人合作，自行改編這篇課文，設(shè)計兩個角色，做好角色分工，設(shè)計適合的人物臺詞，展開具體的排練，準(zhǔn)備參與班級演繹活動。學(xué)生聽說要做課本劇演繹操作，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師巡視班級，對學(xué)生準(zhǔn)備情況做監(jiān)督，給學(xué)生提出一些修改意見，確保演繹活動順利展開。在課堂演繹環(huán)節(jié)，教師利用抽簽形式?jīng)Q定出場名單，對學(xué)生做出規(guī)范要求，課堂演繹活動順利展開，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。在學(xué)生演繹過程中，教師組織其他學(xué)生做評價活動，對其形象塑造情況做定性判斷。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做總結(jié)，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境。

三、傳授閱讀方法，提升生本情感品質(zhì)

學(xué)生對文本進(jìn)行解讀時，大多是望文釋義，其方法缺陷很明顯。教師要做好方法總結(jié)和傳授，讓學(xué)生積累閱讀方法，以有效提升學(xué)生的情感閱讀品質(zhì)。

1.鑒賞指導(dǎo)

閱讀鑒賞是閱讀學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，教師要給學(xué)生提供更多方法支持，讓學(xué)生順利進(jìn)入情感閱讀環(huán)節(jié)。閱讀鑒賞學(xué)習(xí)需要情感滲透，教師應(yīng)在鑒賞角度選擇、鑒賞程序設(shè)計、鑒賞效果評估等方面做出指導(dǎo)，給學(xué)生提供切實幫助，讓情感性鑒賞學(xué)習(xí)順利展開。閱讀鑒賞角度眾多，學(xué)生大多對修辭比較敏感，教師可從典型詞語、色彩、句式、描寫、情感、主旨等多個角度展開引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《摔跤》時，教師布置鑒賞任務(wù)：選擇你最喜歡的一段描寫，說說描寫特點，不能只找修辭方法。學(xué)生進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)后，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對學(xué)生鑒賞情況做適時評價。有學(xué)生找到這樣一段話：“兩人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起?！睂W(xué)生展開鑒賞：這句話運用了比喻，對兩個人的對峙情況做形象描繪。教師肯定學(xué)生的思考評價，并要求學(xué)生規(guī)避修辭，從其他角度展開思考。學(xué)生很快就有了信息回饋：這句話中有幾個動詞運用最為典型。如“轉(zhuǎn)”“三抓兩撓”“揪”等。這些動詞將兩個人物的動作直觀展現(xiàn)出來，表現(xiàn)出人物的靈動特點。教師對學(xué)生評價情況做總結(jié)，鑒賞學(xué)習(xí)順利開展。學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，開闊了閱讀視野，情感調(diào)動也很到位，從鑒賞體驗中獲得豐富學(xué)習(xí)啟示。教師針對性做出提示，起到重要助學(xué)作用，學(xué)生閱讀思維順利開啟，閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。

2.寓意解讀

學(xué)生進(jìn)行文本寓意解讀時，往往會存在一些不規(guī)范的做法，望文生義現(xiàn)象比較普遍，教師要做好對接處理，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，讓學(xué)生結(jié)合情感體驗、主旨分析等進(jìn)行解讀。例如，《手指》這篇課文圍繞五根手指展開描繪，其描寫很有個性。學(xué)生在閱讀思考時，大多能夠產(chǎn)生一些比較膚淺的認(rèn)識，如“團(tuán)結(jié)就是力量”。教師在具體指導(dǎo)時，可先為學(xué)生播放相聲《五官爭功》，讓學(xué)生思考：手指和五官是相似的，如果大家都爭搶功勞，提出不合理的要求，就會破壞團(tuán)結(jié)氣氛。如果五根手指都能夠團(tuán)結(jié)到一起，就可以形成更強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。我們每一個人在集體中就如同這手指，需要發(fā)揮積極作用，而不是故意搞破壞。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開深入思考，對文本內(nèi)容有了更深的理解。教師設(shè)計了讀后感訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生都能夠從團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、和睦等角度展開分析和思考，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。教師利用相聲做引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多深度思考的機(jī)會，這種延伸性設(shè)計，能夠形成滲透作用，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生在深度思考探究中建立學(xué)科認(rèn)知。

四、延伸閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)生本情感認(rèn)知

進(jìn)行閱讀教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，教師要有延伸對接意識，引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，借助更多信息渠道搜集課外閱讀素材，形成內(nèi)外對接。教師推出適合的課外閱讀內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生形成信息沖擊，讓學(xué)生主動展開閱讀思考。

1.讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是閱讀延伸訓(xùn)練的重要形式，教師要對讀寫形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生自然進(jìn)入到讀寫環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意性探索中啟動學(xué)習(xí)情感，在創(chuàng)作性學(xué)習(xí)中實現(xiàn)閱讀認(rèn)知內(nèi)化。仿寫、擴(kuò)寫、改寫，以及讀后感、讀書筆記、自由創(chuàng)作、閱讀反思等，都能夠?qū)W(xué)生閱讀情感思維形成沖擊，教師要做好銜接處理，讓學(xué)生在實踐中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師布置讀寫任務(wù)時，要對任務(wù)形式做創(chuàng)新處理，還要組織學(xué)生做學(xué)習(xí)評價，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生自然展開反思學(xué)習(xí)，在讀寫結(jié)合中內(nèi)化閱讀認(rèn)知。例如，教學(xué)《景陽岡》時，教師先借助多媒體播放一段“武松打虎”的山東快書音頻，再與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對武松打虎環(huán)節(jié)做重點分析，讓學(xué)生對武松產(chǎn)生敬佩之情。為促進(jìn)其內(nèi)化知識，教師可以選擇其中一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生展開創(chuàng)編操作，將其改編成小品。學(xué)生接受任務(wù)后，對文本內(nèi)容做梳理，再進(jìn)入到創(chuàng)編環(huán)節(jié)。在腳本審查時，教師組織學(xué)生對這些腳本做評價，挑選出最為精彩的設(shè)計方案，推薦到學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行展示。

2.內(nèi)外對接

進(jìn)行課內(nèi)課外閱讀對接設(shè)計時，教師要考慮學(xué)生接受能力，鼓勵學(xué)生開闊閱讀視野，借助教輔材料、網(wǎng)絡(luò)等渠道展開課外閱讀，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要讓閱讀訓(xùn)練呈現(xiàn)多元性，順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)情感，在創(chuàng)造性訓(xùn)練中提高能力。例如，在教學(xué)《刷子李》時，教師可先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對主人公做性格分析，再對學(xué)生的閱讀情況做評價。在延伸閱讀設(shè)計時，教師可布置對接性閱讀任務(wù)：《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，這部書介紹了很多世間“奇人”，其可讀性很高，同學(xué)們可借助網(wǎng)絡(luò)展開素材搜集，選擇其中一個故事做重點閱讀，參與班級交流活動。在具體實施課外閱讀行動時，教師可借助網(wǎng)絡(luò)做遠(yuǎn)程調(diào)動，讓學(xué)生在交互平臺上展開閱讀交流。課內(nèi)課外閱讀有多種對接形式，教師應(yīng)做出針對性設(shè)計，給學(xué)生提供適合的閱讀素材，調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的情感思維順利啟動。

五、結(jié)語

總之，教師要從情感閱讀角度展開文本閱讀任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生用心閱讀和思考，使學(xué)生的閱讀體驗更為豐富，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生對直觀性學(xué)習(xí)有特殊參與熱情，教師應(yīng)組織更多互動性較強(qiáng)的閱讀活動，拓展閱讀訓(xùn)練維度，讓學(xué)生順利進(jìn)入到情感閱讀環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意性學(xué)習(xí)體驗中內(nèi)化知識。

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Feeling in Reading and Learning：

Emotional Education in Chinese Reading Teaching

Zhang Baolian

（Zhima Central Primary School， Guangze County， Nanping City， Fujian Province， Guangze 354100， China）

Abstract： Emotional education in Chinese reading is to use specific teaching contents to guide students to personally experience the emotion contained in the article and cultivate students' sentiment and aesthetic ability by analyzing the author's thoughts and feelings on things. Teachers carry out teaching design from the perspective of emotion， which makes students accept it more naturally， has a more significant impact on learning psychology， and has higher teaching efficiency. Teachers should create reading situations， launch reading activities， teach reading methods and extend reading training according to the reality of students' reading learning， so as to enable students to have more emotional reading learning opportunities， promote the formation of students' learning thinking， and help students establish the cognitive foundation of science in creative reading learning.

Key words： Chinese teaching; reading teaching; emotional education; instructional design