董青興

摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師將情境教學(xué)法運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。文章從情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用難題入手，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境的積極作用的分析，提出語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);教學(xué)模式;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）07-0126-04

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性特征，情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要深入把握語(yǔ)文教學(xué)策略，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用難題

1.教師忽略學(xué)生主體地位

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)依然占據(jù)著主體地位，致使學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，綜合素養(yǎng)也難以得到切實(shí)提高。尤其是在講解閱讀理解等內(nèi)容時(shí)，部分語(yǔ)文教師習(xí)慣性地用自己的經(jīng)驗(yàn)和答案來(lái)取代學(xué)生的思考過(guò)程，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考，這導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生抵觸心理。

2.教師過(guò)分追求技術(shù)效果

在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的技術(shù)操作，把情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)成自己炫技的過(guò)程，忘記創(chuàng)設(shè)情境的最終目的，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)運(yùn)用大量的圖片、音樂(lè)、視頻等，卻忽略對(duì)情境所服務(wù)內(nèi)容的表達(dá)，造成本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注情境，完全沒(méi)注意到需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)不但不能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還給教學(xué)活動(dòng)造成阻礙。

3.教師情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)不足

首先，部分語(yǔ)文教師對(duì)運(yùn)用情境法進(jìn)行教學(xué)不夠重視，缺乏主動(dòng)性，甚至出現(xiàn)敷衍了事、應(yīng)付學(xué)校檢查的現(xiàn)象，學(xué)生自然也很難在學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)有效提高。其次，部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有真正理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵，片面地將情境教學(xué)法與多媒體教學(xué)畫(huà)上等號(hào)，因此其所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，很難發(fā)揮出預(yù)期的教學(xué)作用。最后，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)創(chuàng)新能力較差，不善于利用信息技術(shù)，導(dǎo)致其所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，致使學(xué)生很難通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境獲得相應(yīng)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然也就不理想。

4.所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的需求不符

部分教師在開(kāi)展情境化教學(xué)時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，要么追求情境教學(xué)效率，所創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于簡(jiǎn)單，致使學(xué)生幾乎不需要思考就可以迅速得出結(jié)論，要么追求情境教學(xué)深度，所創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于繁雜，致使學(xué)生無(wú)法理解，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重受挫。這種偏離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還會(huì)給學(xué)生知識(shí)水平和應(yīng)用能力的提高帶來(lái)負(fù)面影響，實(shí)際課堂教學(xué)效果可想而知。

5.所創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)

一方面，部分語(yǔ)文教師沒(méi)有結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)內(nèi)容去進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這導(dǎo)致情境教學(xué)很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也就無(wú)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。另一方面，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法相對(duì)落后，其所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也存在滯后現(xiàn)象，這些落后的教學(xué)情境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難有效融入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果很難保證。

二、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境的積極作用

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

在語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)仍然被傳統(tǒng)教學(xué)模式所束縛，這導(dǎo)致其所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和使用的教學(xué)策略既不利于新型課堂的構(gòu)建，也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，很難滿足現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，將情境教學(xué)法融入語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，不但有助于豐富語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。因此在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷探索教學(xué)情境應(yīng)用的新策略，既要有效激發(fā)課堂教學(xué)活力，又要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，以此讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中不斷收獲知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，語(yǔ)文教師可以選擇運(yùn)用角色扮演的方式將原本枯燥的文本教學(xué)生動(dòng)地展示出來(lái)，這種新穎的教學(xué)模式在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中并不存在，它是教育工作者創(chuàng)新教學(xué)模式的一次積極嘗試，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破和有益補(bǔ)充。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，越來(lái)越多的教育工作者正在積極探究培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效策略，情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但是在進(jìn)入新的教育發(fā)展階段以后，這種教學(xué)策略顯然已經(jīng)不能滿足語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需求，基于此，語(yǔ)文教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極運(yùn)用情境教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。例如，在進(jìn)行課堂情境構(gòu)建時(shí)，語(yǔ)文教師可以采用游戲的方式促使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，以此讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中潛移默化地掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，提升綜合素養(yǎng)。

3.提升語(yǔ)文課堂的吸引力

小學(xué)階段的學(xué)生身心都處在發(fā)展階段，注意力和興趣點(diǎn)多變，常常容易被新奇事物所吸引，而對(duì)于那些一成不變的事物卻很容易產(chǎn)生抵觸心理，因此傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)策略已經(jīng)無(wú)法滿足他們的發(fā)展需求。語(yǔ)文教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)法提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，而情境教學(xué)法就能為語(yǔ)文課程教學(xué)提供更多的可能性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演、多媒體教學(xué)、問(wèn)題引入、游戲教學(xué)等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)活力，使語(yǔ)文課堂更具魅力、更加吸引人。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境

語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，因此語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)積極聯(lián)系實(shí)際生活，用生活化的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一方面要明確教學(xué)情境與生活之間的聯(lián)系，提高教學(xué)情境的生活化水平，另一方面要把握教學(xué)內(nèi)容中的生活化元素，在課堂教學(xué)的過(guò)程中盡可能用一些符合生活實(shí)際的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上感受到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一課為例，教材中涉及“令人難忘”的解析，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是按照這個(gè)詞的字面含義去進(jìn)行解釋，由于缺乏生活化的事例講解，學(xué)生很難真正體悟出“令人難忘”這個(gè)詞在生活中的實(shí)際用法，教學(xué)效果并不理想。而應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，教師可以從生活中尋找一些與“令人難忘”這個(gè)詞有關(guān)的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)詞的用法。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一些記憶深刻的、難忘的事情。然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生勇敢分享自己的經(jīng)歷。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“上周五，我放學(xué)回家后，吃了一口檸檬，酸得牙都要掉了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“去年暑假，我去看大海，海水蔚藍(lán)令人心曠神怡”……最后，在學(xué)生都積極分享了難忘的經(jīng)歷后，教師再對(duì)“令人難忘”這個(gè)詞的含義進(jìn)行講解，以此不但可以幫助學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，還可以讓學(xué)生掌握它的使用方法。這種生活化情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，有效提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和遷移能力。

2.根據(jù)課文需要，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

角色扮演是許多教師常用的情境教學(xué)方法，教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的角色扮演情境，以此讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中融入到情境之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力和理解能力都有限，其在閱讀課文時(shí)很難深入把握人物的特征和文章的脈絡(luò)，因此教師可以通過(guò)讓學(xué)生扮演文章中人物的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生重新經(jīng)歷文章主角經(jīng)歷過(guò)的事情，以此幫助學(xué)生更好地揣摩人物性格特征，深入理解文章主旨，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生通讀全文，了解文章的大概內(nèi)容。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的老虎與狐貍等角色的性格特征、神態(tài)動(dòng)作等進(jìn)行分析，以此加深學(xué)生對(duì)文章的理解。再次，教師要為所有學(xué)生分配與之相適應(yīng)的角色，如讓個(gè)子高大的學(xué)生扮演老虎，讓愛(ài)表達(dá)的學(xué)生扮演狐貍，讓膽小的學(xué)生扮演其他小動(dòng)物等，并引導(dǎo)學(xué)生按照課文中的劇情進(jìn)行情境重現(xiàn)。最后，在學(xué)生表演結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生就“百獸究竟是被什么嚇跑的”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，以此進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章的理解，促使學(xué)生真正理解“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的含義。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

3.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)視頻情境

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系日益密切。信息化教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的視頻教學(xué)情境，將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容以直觀、生動(dòng)的方式展示出來(lái)，從而有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一課時(shí)，教師就可以在備課階段利用信息技術(shù)廣泛搜集與大禹治水有關(guān)的故事背景和資料，以此創(chuàng)設(shè)情境，提升教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，一方面，教師可以提前從互聯(lián)網(wǎng)上下載關(guān)于“大禹治水”這一故事的視頻講解資料，并利用多媒體設(shè)備在課堂上為學(xué)生播放出來(lái)，將原本復(fù)雜的故事以動(dòng)畫(huà)片的方式生動(dòng)、形象地展示出來(lái)，有效幫助學(xué)生厘清故事脈絡(luò)，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。另一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生就動(dòng)畫(huà)片中的“大禹治水”的故事細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，使枯燥單一的課堂教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)多元化，有效提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，使學(xué)生通過(guò)情境化的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4.立足課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與熱情和積極性。提問(wèn)的方式可以營(yíng)造一個(gè)良好的問(wèn)題情境，以此促使學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，幫助教師高效完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而為接下來(lái)的正式課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一課時(shí)，在開(kāi)始正課之前，教師可以先在課堂導(dǎo)入階段向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家對(duì)于冬天最深刻的印象是什么？”許多學(xué)生會(huì)想到“雪”。這時(shí)，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：“如果冬天的雪變成了一個(gè)小孩子，那么會(huì)有什么樣的故事呢？”隨著教師問(wèn)題的提出，學(xué)生探究興趣被充分點(diǎn)燃，這時(shí)，教師就可以順勢(shì)一邊翻開(kāi)課本，一邊說(shuō)：“那么我們一起去《雪孩子》這篇課文中尋找答案吧！”在整個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師巧妙地運(yùn)用幾個(gè)問(wèn)題有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將雪孩子的故事與現(xiàn)實(shí)生活中的冬天聯(lián)系起來(lái)，這能夠讓學(xué)生對(duì)冬天和雪都有更深刻的印象。

5.巧借拓展內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)圖文情境

語(yǔ)文教學(xué)所使用的教材中有著大量的插圖，這些插圖能夠幫助教師構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生都會(huì)被教材上的插圖吸引，教師如果強(qiáng)硬地讓學(xué)生將注意力從插圖轉(zhuǎn)移到文本上，很容易引起學(xué)生的逆反心理。基于此，教師可以反其道而行之，巧妙借助教材中的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文情境，以此促使學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方式更深刻地理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課為例，這篇課文含有多幅生動(dòng)的插圖，教師如果能夠巧妙利用這些插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文情境，勢(shì)必可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察文中的小蝌蚪遇見(jiàn)鯉魚(yú)、烏龜和青蛙的插圖，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生就插畫(huà)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的所感所想，以此幫助學(xué)生構(gòu)建圖文情境。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)將文章的具體內(nèi)容與插圖一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，以此幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

6.結(jié)合教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式，也最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，將學(xué)生喜歡的游戲與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以此拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓教學(xué)過(guò)程變得充滿趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文的課后字詞的時(shí)候，為了減輕學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)的抵觸心理，教師可以將課后的“鄧”“節(jié)”“齡”等生字詞以卡片形式展示出來(lái)，并將這些卡片當(dāng)作比賽內(nèi)容，圍繞著這一節(jié)課的生字詞來(lái)開(kāi)啟一個(gè)“生字詞擂臺(tái)”的小比賽。在比賽開(kāi)始的時(shí)候，教師可以先挑選兩名學(xué)生進(jìn)行搶答，然后隨機(jī)出示手中的生字卡片，回答準(zhǔn)確率高且速度快的學(xué)生成為擂主，其他學(xué)生可以選擇攻擂的方式和擂主對(duì)決，直到教師手中的生字卡全都被認(rèn)完為止。這種充滿競(jìng)技性的游戲教學(xué)情境，可以讓學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，并促使學(xué)生在搶答問(wèn)題的快樂(lè)氛圍中，輕松掌握相關(guān)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)法是指語(yǔ)文教師根據(jù)課文所描繪的情境，借助圖片、音樂(lè)、視頻等手段創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，再現(xiàn)課文所描繪的情境，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等的基礎(chǔ)上，采用趣味游戲、圖文結(jié)合、問(wèn)題導(dǎo)入、技術(shù)支持、角色扮演、生活化教學(xué)等多元化的方式創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以此提高課堂教學(xué)的趣味性、實(shí)效性，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

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Exploration of the Effective Application of Situational Teaching in Chinese Classroom Teaching

Dong Qingxing

（Tianquan Teaching Point， Hongxiang Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Situational teaching method refers to a teaching method in which teachers purposefully introduce or create vivid and specific scenes with certain emotional color and image as the main body， so as to cause students' certain attitude experience， help students understand teaching materials and develop students' psychological function. Teachers apply situational teaching method to Chinese teaching， which can effectively stimulate students' interest in learning， improve students' emotional experience and strengthen students' understanding of relevant knowledge. This paper starts with the application problems of situational teaching method in Chinese teaching， and puts forward the application strategy of situational teaching method in Chinese classroom teaching through the analysis of the positive role of creating situation in Chinese teaching activities.

Key words： primary school Chinese; situational teaching; teaching mode; core competence