高絨燕

摘 要：語用既是語言交流與表達能力的直接體現(xiàn)，也是語文教學的核心內容。關注語用教學，能夠有效提高學生的語言文字表達與運用能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的終身學習與成長奠定堅實基礎。文章在對所在學校的五年級、六年級的語用課堂教學觀摩的基礎上，采用問卷調查與訪談相結合的方式，對高年級學生在語文學習過程中的語用能力進行深入調查，從中發(fā)現(xiàn)語用教學存在的問題，并深度剖析問題背后的原因，以期對當前的語用教學實踐提供有益的參考。

關鍵詞：語文教學;語用能力;語文素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號： G421;G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0057-04

語用能力是指人們在具體的交際情境中使用語言進行交際，表達特定意義，并產生相應交際效果的活動。語用包含語法結構、修辭知識、語言符號及其語言，還包括“語言的使用者及使用環(huán)境之間的關系”。語文教育是圍繞語用展開的，語用教學構成了語文的核心內容。為了從根本上提高學生的語文素養(yǎng)，教師應為學生創(chuàng)設相應的語境，并采取適當?shù)恼Z言呈現(xiàn)形式進行語用教學。

一、高年級學生語用能力調查

1.關于屯字鎮(zhèn)中心小學高年級語用能力的問卷調查

筆者選取所在學校的五年級、六年級的360名學生為研究對象，共發(fā)放問卷360份，收回358份，其中1份無效，回收率為99.17%，問卷信度較高。為了使調查研究更為精準，使問卷所揭示問題更具有研究價值，問卷從語言文字詞匯量、語言表達能力、對語用教學的興趣、語用與閱讀的銜接、學習活動的設計五個方面來設計一系列具有內在關聯(lián)的問題，以對學生的語用習慣、語用意識、語用動機、語用水平等進行科學評估，進而結合問卷分析來精準對接語文課堂，推動教學活動的高效開展。問卷調查發(fā)現(xiàn)，高年級學生的語用素養(yǎng)的差距逐漸拉大，五年級、六年級學生的語言理解及表達分化明顯;語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展與語用能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出正相關關系;五年級、六年級學生的語用知識水平的提高及語用能力的發(fā)展，受到來自家庭、教師等外界因素的影響逐漸減小，自身的主觀能動性所發(fā)揮的作用增強。

2.關于屯字鎮(zhèn)中心小學高年級語用能力的訪談分析

筆者在問卷調查的基礎上，擬寫出相應的訪談提綱，對五年級、六年級的7名語文教師進行面對面訪談，并就高年級學生語用能力的影響要素及存在問題進行訪談，從而形成可靠而翔實的資料。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分語文教師的“語用”意識不強，在備課時缺乏語用目標的設計，甚至混淆“語用”與“語文”的概念。語用教學是語文教育的核心內容，但并非所有語文教師都能從新課改的高度來思考當前的語用教學。筆者通過對教師的訪談，還發(fā)現(xiàn)有三個方面值得關注：語文教師對“語用”的理解程度存在差異，而語用教學策略的選擇受個人因素影響較大;當前網絡文化的沖擊及流行詞的泛濫，對學生的語用習慣及語用能力影響較深;“應試”思維嚴重束縛著語用教學的展開。

二、高年級學生語用能力培養(yǎng)面臨的問題

1.對于語言文字詞匯量的積累相對不足

筆者所在學校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學生所接觸的語言材料以教材為主，課外閱讀拓展有限，且有計劃、有合適方法、有明確目的的自主閱讀活動很少，相應的語言積累較為零散、隨意、低效，且不少學生由于缺乏必要的家庭教育指導、親子閱讀活動等有益影響，閱讀量較少。調查中發(fā)現(xiàn)，有47%的五年級、六年級學生難以達到課標要求的100萬字的閱讀量。同時，受網絡文化的沖擊，高年級學生樂意追求短、平、快的快餐式閱讀，個別學生甚至沉浸在玄幻、穿越等“網絡爽文”中，而經典性、人文性、探究性的深度閱讀缺失。與之相應的，他們的語言文字的積累較為匱乏，詞匯量的貧乏必然導致學生語言表達的簡明、規(guī)范、得體程度的弱化，以及對深刻思想的領悟能力的缺失，這一綜合性的現(xiàn)實問題嚴重制約了學生綜合素質的發(fā)展。比如，在統(tǒng)編版語文五年級上冊《竊讀記》教學中，教師圈畫出文中的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”然后教師提出問題：“快樂”與“懼怕”是一組反義詞嗎？請寫出兩到三個“懼怕”的近義詞。有不少學生會結合語境來思考問題，將“快樂”理解為積極的情緒體驗，將“懼怕”理解為消極的情緒體驗，從而錯誤地將二者視為一組反義詞。從生活實際來看，貧乏的詞匯量并不影響學生日常的簡單交際，但會限制思維的發(fā)展。在理解“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義時，學生能夠結合語境理解兩個“長大”的內涵及兩者的細微區(qū)分，這樣更能體驗“竊讀”的復雜滋味并理解作者因“竊讀”而對讀書的熱愛、對知識的渴望之情。當學生的詞匯量積累到一定程度，他們的閱讀體驗會更豐富，對生活的感悟力也更為敏銳。

2.學生能夠基本認知而不會正確運用語言

按照課程標準的要求，五年級、六年級階段的學生應認識常用漢字3 000個，會寫2 500個左右。然而問卷調查結果顯示，小學高年級學生對字詞的認讀量基本達標，而正確掌握并靈活運用的字詞量遠遠不足，在“不認識”“會認”“會寫”“會用”四個區(qū)間內存在著極大的差別。有92.4%的學生認為自己或多或少存在“會說不會寫”的問題，少部分學生或是“提筆忘字”，或是“詞不達意”，更多的是“僅僅聽說過某些詞，對其適用的語境有所感知，但從未見過文字形式”。這說明學生受到生活信息的影響遠遠大于書本信息的影響，而電子媒介、網絡熱詞等的沖擊又給學生接受規(guī)范語言帶來新的挑戰(zhàn)。同時，筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，學生在限制語境下的語言表達能力，明顯弱于自由語境中的語言表達能力。而不能正確理解“語境”并對語境中的隱含條件做出正確分析，是造成高年級學生的語言表達低效的重要原因。調查發(fā)現(xiàn)，學生在聽、說、讀、寫的過程中能感知并積累語言文字，形成對語用的探索與體悟，但這種自主而獨立的精神，容易受到“個人思維特點”的影響。

3.特定語境中的語言表達能力有待提高

語境即言語環(huán)境，包括語言因素與非語言因素。特定語境，既在一定的語境條件下，或上下文之間，或特定的會話情境中，或不同的交流對象，或具體的時空范圍內，都構成特定語境要素。對特定語境要素的精準理解與把握程度將直接影響到語言表達的效果，而幽默搞笑的相聲、小品等語言類節(jié)目多用歧義、諧音等方式來插科打諢，就是利用了特定語境的言語與言語表達效果。問卷調查發(fā)現(xiàn)，小學高年級學生的口語表達能力較強，無論是詞匯選用、句式表達、語氣使用等，還是語言信息的簡明、得體、達意程度，其口語能力均明顯高于書面表達能力。比如，在統(tǒng)編版語文教材六年級上冊《有的人》教學中，有學生對詩句“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著”并不理解，提出疑問：明明人死不能復生，為什么詩人還要寫“有的人死了，他還活著”？對此，教師先讓學生理解并討論詩句含義，明確詩歌中的“死”與“活”形成鮮明的對照，特定語境下的“死”與“活”含義不同，有精神的泯滅或人生價值之死，也有肉體的消亡。在此基礎上，為加深學生對詩歌“死”與“活”等關鍵詞的理解，教師可結合寫作背景稍作點撥：詩人為紀念魯迅逝世十三周年而作，意在頌揚魯迅“俯首甘為孺子牛”的革命精神，鞭撻那些與人民為敵的反動統(tǒng)治者的罪惡行徑。詩歌通過兩種截然不同而又高度概括的形象，表達了詩人的價值立場。這樣，學生通過背景資料的補充，對詩句含義及“有的人”“死”等關鍵詞會理解得更透徹。

4.語用意識及語法習慣的培養(yǎng)亟須強化

語用包含了正確運用語法規(guī)則進行遣詞造句的能力，對于大多數(shù)人而言，能夠正確而熟練地運用語言并不意味著對語法知識的掌握，然而缺乏必要的語法規(guī)范，語用的實效也必將大打折扣。高年級學生掌握了一定的生字詞數(shù)量，如果能夠在語文學習中具備積極的語用意識及基本的語法習慣，將有利于語文素養(yǎng)的提升。由于教材編排、學生的思維特點等，目前的語用教學淡化對語法的強調，但這并不意味著語法習慣的不重要。恰恰相反，在語用材料的理解與探究的過程中，教師應當融入語法知識的傳授，讓學生更好地理解語用規(guī)則。因此，教師在高年級語文教學中要鼓勵學生使用漢語語法，對語言文字的語法規(guī)則了然于胸，在運用語言的過程中強化語用意識。

5.自主閱讀與語用能力的培養(yǎng)缺乏銜接

在語文課上重點發(fā)展學生的自主閱讀能力，通過語言材料的提供來激活學生的語用意識，“提高學生的語文審美能力與綜合語用能力”，使其形成快速提取、有效整合、精準探究、高效運用的閱讀素養(yǎng)，是當前語文閱讀教學的重要改革方向。盡管語用的重要性已經人所共知，但如何銜接自主閱讀與語用能力的培養(yǎng)，仍是當前語文教學存在的頗有爭議的問題之一。針對學生自主閱讀與語用能力的培養(yǎng)銜接不足這一問題，教師要根據(jù)教學內容的拓展需要列出讀書清單，讓學生自主選擇閱讀書目，開展“摘抄比比看”活動，每天語文早讀課上小組內交流自己的課外閱讀書目、閱讀內容、心得體會等，比比誰的摘抄更有趣，看看誰的摘抄語言更優(yōu)美，比比誰的摘抄內容更精彩，更適合小組推薦并在班級展示。

三、提高高年級學生語用能力的具體思路

1.語用教學目標的制定與落實

語用教學目標是否明確、清晰、精準，將直接影響到課堂語用活動的效率，進而影響到學生的語用能力的發(fā)展。教師應設計富有新意且符合學生身心發(fā)展特點的語用活動來激發(fā)學生的參與興趣，使其進行語言文字方面的積累與運用，同時以閱讀、練習、測試等方式來落實語用教學目標，反饋語用教學的效果。然而在調查中發(fā)現(xiàn)，教師對語用的理解程度及教師自身的語用知識水平存在明顯的差異性，這將直接影響教師對語用教學目標的制定與落實程度。比如，在統(tǒng)編版語文教材六年級上冊《山中訪友》教學中，有的教師制定了教學目標：會寫“陡峭、慈祥、幽徑、德高望重、津津樂道”等生詞，并正確理解詞義;品味詩情畫意的語言，感受作者對大自然的熱愛之情。盡管教學目標緊扣文章內容，體現(xiàn)了教學重難點，然而缺乏語用活動的設計，使目標顯得有些模糊。認真研讀教材，大家不難發(fā)現(xiàn)這是一篇文質兼美的散文，在景色描繪中融入了想象與童趣。作者入山觀景，花鳥蟲魚皆是生命，草木橋石皆蘊深情，自然也就有了“山中訪友”的景與情。對此，教師可以在原來的教學目標的基礎上稍作修改，融入語用活動的設計：會寫本課八個生字，理解“陡峭、唱和、精致、津津樂道、德高望重”等新詞的意思并能夠正確讀寫，在流利、正確朗讀的基礎上摘錄好詞好句;運用勾畫圈點法品讀優(yōu)美的句段，揣摩擬人、比喻等修辭及表達效果;融入想象與情感，寫一段作者與山中之“友”的對話，感受作者對大自然美景的熱愛之情。這樣，教學目標中融入語用活動的設計，使語文課堂脫“虛”向“實”，明確、清晰、精準的語用目標會讓學生清楚語文課上要做什么、怎么做、效果如何。尤其是對話設計能讓學生調動思維，有效貫通閱讀與寫作，從趣味性的語用活動中突破文章的重難點。

2.學生對語用教學的參與程度

教師應創(chuàng)設富有情境性、趣味性、啟發(fā)性的語用活動以激活課堂，并要善于化“教”為“導”，為學生創(chuàng)造更多的展示機會。首先，從性別來看，女生對語用的興趣更濃厚，參與程度高達62.71%，而男生對語用教學的參與程度相對低，僅占33.89%，還有部分學生未能明確自己的課堂參與程度，對語用學習活動的理解尚處于模糊狀態(tài)。其次，教師對語用活動的創(chuàng)設及指導，對于發(fā)展學生語用思維十分必要。調查中發(fā)現(xiàn)，部分教師對語用教學的“創(chuàng)意”過于簡單，容易阻抑學生對語言運用的興趣。還有部分對語用活動的指導不夠全面，較為注重語言積累而弱化口語、會話等語言實踐，較為注重語義理解而忽略語法知識的滲透。無論是依據(jù)教材編排還是考慮到學情特點，淡化語法教學是當前語文教育的共識，大多數(shù)教師也認為語法規(guī)則要在實際的語用材料中體現(xiàn)，但不必體現(xiàn)到語文教學中。然而，淡化語法教學，并不意味著將語文活動與語法學習完全割裂，適當滲透語法知識，使學生了解基本的語法規(guī)則，將有助于學生的語用知識水平的提高。再次，語用材料的趣味性不足也是影響學生參與語用教學的程度的一個方面。調查中發(fā)現(xiàn)，94.75%的學生比較喜歡“一分鐘演講”“課前小故事”等活動，他們認為這些趣味活動給大家提供了得體語用與溝通交流的良好機會，同時還能夠增強大家對語文課堂的期待，調劑沉悶壓抑的語文課堂氛圍。也有少數(shù)學生認為這些活動與教學主題的關聯(lián)很小，容易分散注意力。

3.語用教學的趣味性設計

在高年級語文教學中，教師對語用的重視多停留在觀念中，而未落實到實際的教學中，這就導致圍繞語文教學所開展的趣味性活動不足，學生不能通過生動形象的教學情境來感知語言、內化語言、運用語言，不能從中體會語言表達的妙處，其語用能力也得不到一定程度的提高。平時語文閱讀教學中的不少內容均屬于語用活動的范疇，教師讓學生描繪教材插圖、分享新聞動態(tài)、同桌交流閱讀心得等，會引發(fā)學生對語言的感知、理解、建構等一系列的活動。然而，為了啟發(fā)學生對趣味性語用活動的理解與感悟，教師需要巧用心思，設計趣味性的語用小活動。比如，在統(tǒng)編版語文教材六年級上冊《伯牙絕弦》教學中，教師在總結主題的基礎上設計拓展活動：伯牙感遇知音，奏一曲《高山流水》;子期既死，伯牙痛失知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。千百年來，伯牙以絕弦為知音作注，譜寫了一曲友情的贊歌。而同學們六載相伴，風雨與共，結下了深厚的情誼，操場上為對方吶喊加油，教室內為一道題“爭”得面紅耳赤。如今，我們即將面臨著小學畢業(yè)，請你在紀念冊上給同學寫一則留言。教師給學生布置“寫留言”的語用任務，既融入了真實的交際情境，富有生活氣息，又貼合了學生的認知心理，新奇有趣。

4.課改與語用教學的銜接力度

課改與語用教學的銜接程度將會直接影響到語文語用教學的效果，因此教師應當在提高自身語用知識水平的同時，認真研讀課標要求，深入領會新課改的精神。語文應當“面向生活”，建設“開放而有活力的課程”已成為當前語文教學改革的基本理念之一，這恰恰契合了語用的內涵及特征。加大對學生語用能力的重視程度并將語用教學作為語文教育的核心，很明顯地體現(xiàn)了當前語文課改的趨勢。然而，在語文教學實踐中，教師對新課改理念的接受與領會程度，在很大程度上制約著語文教學的實施效果。首先，課改重在理念的倡導，語用的關鍵在于具體的落實。通過調查發(fā)現(xiàn)，課改與語用教學存在著或多或少的脫節(jié)，教師不能從課程改革的高度來思考語用教學的細節(jié)性問題，也無法從語用實踐的角度來探討新課程改革的發(fā)展走向，學生語用能力的培養(yǎng)尚未與其核心素養(yǎng)的發(fā)展直接掛鉤。其次，語感與語言構成語用教學的基礎。當前，不少閱讀課程、寫作課程的教學目標中蘊含著語用標準及語用活動，對此教師應結合實際學情，深度挖掘教材并靈活把握課堂，力求在大綱要求與語用指導中自由切換，從而實現(xiàn)高效語用課堂的構建。

5.教師自身語用素養(yǎng)亟須提高

教師在教學過程中對語用意識與語用策略的敏感程度體現(xiàn)了自身的語用素養(yǎng)，而且其語用素養(yǎng)的高低將直接影響到教學言語行為及語文教學效果。具體來說，教師的口語表達是否得體，書面交流的詞匯量是否豐富多變，語言表達是否講究藝術性，從總體上體現(xiàn)了教師的語用意識與語言策略。如果教師在平時注意語言的積累，盡量減少對字、詞、句的誤用，對常用的成語或典故了然于胸，能夠根據(jù)表達的需要信手拈來，那么學生也會受到潛移默化的影響。然而，在實際的語文教學中，教師的閱讀量普遍不足，除了必要的學習或者培訓，很少能夠騰出時間來讀讀教參之外的“閑書”，多被日常的各項檢查與評比占據(jù)大量的精力，導致其語用素養(yǎng)堪憂。

四、結語

綜上所述，筆者通過高年級語文語用能力的調查發(fā)現(xiàn)，教師從學生終身成長和未來發(fā)展的角度培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使其貫通語文與生活的聯(lián)系，在做中學，學中運用、用中反思，能使他們跳出教材學語文，促進他們對知識和生活的深度思考。這樣，學生多角度、立體化、框架性地理解語文，能夠在生動而多樣的情境中感知理解語言，提高語用能力。

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Discuss on the Problems and Countermeasures of Cultivating Students' Chinese Pragmatic Ability

Gao Rongyan

（Tunzi Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： Pragmatics is not only the direct embodiment of language communication and expression ability， but also the core content of Chinese teaching. Paying attention to pragmatic teaching can effectively improve students' ability of language expression and use， enhance students' Chinese core competence， and lay a solid foundation for students' lifelong learning and growth. Based on the observation of pragmatic classroom teaching in grade 5 and grade 6 of the school， this paper makes an in-depth investigation on the pragmatic competence of senior students in the process of Chinese learning by means of questionnaire and interview， finds out the existing problems of pragmatic teaching， and deeply analyzes the reasons behind the problems， in order to provide a useful reference for the current pragmatic teaching practice.

Key words： Chinese teaching; pragmatic competence; Chinese literacy; ability training