林俐 何健 張宏亮

摘 ?要：近兩年，線上教學(xué)在全國范圍開展。針對體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，研究采取在線“輕翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，利用教學(xué)實驗法收集實驗組和對照組兩個班級的8學(xué)時隨堂測試數(shù)據(jù)、線下測試數(shù)據(jù)以及期末測試的數(shù)據(jù)，利用數(shù)理統(tǒng)計法分析研究。結(jié)果顯示，隨堂測試中，實驗組均比對照組得分更高，總體成績均數(shù)具有統(tǒng)計學(xué)差異;線下測試發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組客觀題情況無統(tǒng)計學(xué)差異;期末測試對比發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組在客觀題長期記憶方面無統(tǒng)計學(xué)差異，但主觀題的回答情況具有統(tǒng)計學(xué)差異。可見，整體來看，輕翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式優(yōu)于直播講授的教學(xué)模式。高校教師采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合校情、學(xué)情進(jìn)行調(diào)整設(shè)計，從而更有效地改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實踐;體育理論課;教學(xué)效果

中圖分類號：G80 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0089-04

疫情時期，各高校為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，在全國范圍內(nèi)開展線上教學(xué)。各地高校線上教學(xué)的過程中，開始探索教學(xué)模式的進(jìn)一步改革創(chuàng)新。線上教學(xué)模式的理論和實證研究成為熱點議題。學(xué)者普遍認(rèn)為，線上教學(xué)更符合年輕人的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更愿意主動交流發(fā)言，而且具有打破時空約束的優(yōu)勢[1]，但是也存在對學(xué)生自學(xué)能力和教師信息素養(yǎng)要求高、教學(xué)組織難度加大和受制于軟硬件設(shè)施條件等劣勢，體育類專業(yè)學(xué)生在線理論課學(xué)習(xí)也面臨相同的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)改革創(chuàng)新方式，具有重組教學(xué)要素、調(diào)整教學(xué)時間安排和轉(zhuǎn)換師生教學(xué)關(guān)系等優(yōu)勢，能夠?qū)W(xué)生傳統(tǒng)課堂所學(xué)知識提前，在課中進(jìn)行互動答疑和知識內(nèi)化。線上教學(xué)中，直播課相當(dāng)于把傳統(tǒng)教室教學(xué)搬到虛擬教室空間，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)，也是通過線上互動進(jìn)行，在特殊背景下的創(chuàng)新應(yīng)用方式和實際效果值得關(guān)注?；诖耍狙芯烤劢挂咔橄麦w育理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，以期為體育理論課的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供有益參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本教學(xué)實踐的研究對象為華北科技學(xué)院2018級社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生58名，分別是社體181班29名，社體182班28名學(xué)生。以體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理課程為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐研究。

（二）研究方法

主要研究方法為通過教學(xué)實驗法收集研究數(shù)據(jù)和資料;利用數(shù)理統(tǒng)計法對學(xué)生隨堂測試、期末測試等數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS25.0統(tǒng)計分析，得出研究結(jié)論。

1. 教學(xué)實驗法

教學(xué)實驗的設(shè)計主要包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施三方面：

教學(xué)模式方面，受疫情影響，教學(xué)實驗的實施都在線上完成。對照組采取“課中線上直播+課后隨堂測試”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式只是將傳統(tǒng)教室教學(xué)空間轉(zhuǎn)變?yōu)榱颂摂M網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)空間，本質(zhì)上依然可視為傳統(tǒng)教學(xué)方式[2];實驗組采取輕翻轉(zhuǎn)課堂的“課前和課中觀看錄播+課中內(nèi)化答疑和互動（30分鐘）+課后隨堂測試”的教學(xué)模式。之所以在“課中”安排一定時間的錄播觀看任務(wù)，而不是以典型的“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識教學(xué)內(nèi)容全部置于課前的教學(xué)方式，是因為2020年秋學(xué)期，對其他課程進(jìn)行預(yù)實驗期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前觀看錄播的任務(wù)完成情況不佳，完成率低、完成效果差，學(xué)生不愿意增加過多的課前時間投入。且從投入—產(chǎn)出效率來說，通過投入過多課外學(xué)習(xí)時間獲取知識和能力提升的途徑，并不符合翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。針對體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計輕翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，能有效保證學(xué)生限時完成觀看知識講解的錄播內(nèi)容，并促進(jìn)課中有效的討論與互動。

教學(xué)內(nèi)容方面，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的核心必修課之一，課程章節(jié)和知識點構(gòu)架清晰。在進(jìn)行教學(xué)實驗時，精細(xì)化知識點指標(biāo)的設(shè)計，有利于教學(xué)知識、能力和素養(yǎng)的測量，方便實施更為精準(zhǔn)的客觀教學(xué)效果評價，逐步“架梯子”，提高學(xué)生的能力水平[3]。因此，本研究將8學(xué)時教學(xué)內(nèi)容分解細(xì)分成若干個更具體、更易測量的指標(biāo)點。

教學(xué)實施方面，教學(xué)準(zhǔn)實驗的時間為2021年3月2日—3月23日，共4次8學(xué)時的分班教學(xué)準(zhǔn)實驗實施。考慮到教學(xué)公平的科研倫理要求，本研究前4學(xué)時安排1班為對照組，2班為實驗組，后4學(xué)時將對照組和實驗組進(jìn)行交換（見表1）;這種交換實驗組和對照組的教學(xué)實施設(shè)計，促使前后數(shù)據(jù)進(jìn)行互證，有利于提高論證的可靠性。

2. 數(shù)理統(tǒng)計法

（1）實驗前，對實驗組和對照組兩個班級上學(xué)期體育市場營銷課程期末成績進(jìn)行描述分析和獨立樣本T檢驗，論證兩班基線水平具有可比性;（2）實驗后整理兩班同學(xué)4次隨堂測試的成績數(shù)據(jù)，利用SPSS25.0進(jìn)行獨立樣本T檢驗，分析對比實驗組和對照組的教學(xué)效果。以P≤0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義;（3）實驗結(jié)束后7天，學(xué)生返校開始線下教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行前4周線上學(xué)生的摸底測試。分別記錄兩班每位同學(xué)4周教學(xué)的每周相關(guān)知識點考題的得分情況，進(jìn)行統(tǒng)計和比較分析;（4）實驗結(jié)束70天后，學(xué)生完成課程的期末測試后，研究將4周實驗周中每周教學(xué)相關(guān)知識點的測試內(nèi)容進(jìn)行提取和數(shù)據(jù)整理，分析實驗班和對照班對知識點的長期記憶掌握情況是否具有顯著性差異。

二、結(jié)果與分析

（一）基本教學(xué)情況的描述

在教學(xué)實驗前，對兩班同學(xué)上學(xué)期末的其他體育經(jīng)管類課程——體育市場營銷課程成績進(jìn)行分析，1班為（79.14±4.84）分，2班（77.79±8.70）分，兩班體育市場營銷成績均值差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.474>0.05），兩班具有基線水平可比性（見表2）。

前兩次分班教學(xué)中，1班為對照組，2班為實驗組;后兩次進(jìn)行實驗組和對照組的交換，則分班教學(xué)中1班為實驗組，2班為對照組。從實施來看，每次都有少數(shù)同學(xué)未完成課后隨堂測試，2班較1班的缺失個案數(shù)略多（見表3）。

（二）實驗組與對照組的隨堂測試成績比較

第1周隨堂測試實驗組2班為（89.63±10.46）分，對照組1班為（76.85±15.20）分，兩班總體成績均數(shù)存在著統(tǒng)計學(xué)差異（P=0.01<0.05）;第2周隨堂測試實驗組2班為（90.43±12.24）分，對照組1班為（65.52±23.84）分，兩班總體成績均數(shù)存在著統(tǒng)計學(xué)差異（P=0.000<0.05）;第3周隨堂測試實驗組為1班（60.07±17.78）分，對照組2班為（45.63±18.57）分，兩班總體成績均數(shù)存在著統(tǒng)計學(xué)差異（P=0.005<0.05）;第4周隨堂測試實驗組為1班（59.47±14.80）分，對照組2班為（49.87±15.43）分，兩班總體成績均數(shù)存在著統(tǒng)計學(xué)差異（P=0.034<0.05）（見表4）。

總體來看，實驗組和對照組交換前后的共8個學(xué)時4次課后隨堂測試中，實驗組均比對照組得分更高，且總體成績均數(shù)具有統(tǒng)計學(xué)差異?？梢?，從客觀題得分率判斷教學(xué)效果的角度來看，輕翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式優(yōu)于直播講授的教學(xué)模式。

（三）實驗組和對照組實驗結(jié)束時線下測試成績比較

教學(xué)準(zhǔn)實驗結(jié)束后7天，學(xué)生返校開始線下教學(xué)。研究對學(xué)生進(jìn)行前4周線上學(xué)習(xí)情況的摸底測試，試卷共計30題，前2周和后2周教學(xué)內(nèi)容相關(guān)題目各15道（每題2分），其中選擇題和填空題題型分別是8+7道。將4周中每周的教學(xué)相關(guān)知識點內(nèi)容進(jìn)行分別統(tǒng)計和比較。數(shù)據(jù)可見，線下測試中，前2周實驗組2班為（17.85±4.65）分，對照組1班為（18.30±4.45）分，兩班總體成績均數(shù)無統(tǒng)計學(xué)差異（P=0.728>0.05）;后2周實驗組1班為（15.39±4.84）分，對照組2班為（16.52±3.49）分，實驗組和對照組成績均數(shù)無統(tǒng)計學(xué)差異（P=0.345>0.05）（見表5）?？偟膩砜矗€下返校后，本課程的第一次課中，2班共計27位同學(xué)上課完成測試，1班共計23位同學(xué)正常返校上課并完成測試。數(shù)據(jù)的缺失一定程度上影響了差異性比較的準(zhǔn)確性;由于每次課前，教學(xué)第一階段都涉及復(fù)習(xí)上周教學(xué)內(nèi)容。因此，整體試卷的形式在一定程度上無法準(zhǔn)確判斷知識點的學(xué)習(xí)和掌握發(fā)生在哪個具體教學(xué)周。

（四）實驗組與對照組的期末成績比較

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗設(shè)計中，學(xué)生長期記憶和掌握知識點的情況也是判斷教學(xué)效果的手段。因此，本研究在教學(xué)準(zhǔn)實驗實施70天后，對兩班學(xué)生進(jìn)行體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理課程期末測試。期末試卷中著重設(shè)計了前4周教學(xué)準(zhǔn)實驗相關(guān)知識點的比例和內(nèi)容?；谄谀┰嚲?，提取出2018級社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)每位同學(xué)前2周和后2周教學(xué)準(zhǔn)實驗涉及的知識點，并換算為百分比，進(jìn)行考試得分情況的差異性比較。數(shù)據(jù)可見，期末測試中，前2周實驗組2班為（89.64±9.12）分，對照組1班為（88.62±8.33）分，兩班總體成績均數(shù)無統(tǒng)計學(xué)差異（P=0.660>0.05）;后2周實驗組1班為（91.21±16.99）分，對照組2班為（79.29±18.19）分，實驗組和對照組成績均數(shù)具有統(tǒng)計學(xué)差異（P=0.013<0.05）（見表6）?？偟膩砜矗捎谑钦降钠谀y試，兩班的測試完成率為100%，完成情況和數(shù)據(jù)收集情況良好;分析前2周和后2周教學(xué)效果對比結(jié)果的不同，認(rèn)為期末試卷中前2周涉及的知識點多為選擇題和填空題等客觀題，而后2周隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，期末測試中增加了主觀簡答題。實驗班和對照班在掌握基本知識記憶，傳統(tǒng)教學(xué)和輕翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在長期記憶中，學(xué)生回答客觀題時無顯著性差異，但是在回答主觀題時，能夠體現(xiàn)出實施輕翻轉(zhuǎn)課堂，增加互動環(huán)節(jié)的課堂對于學(xué)生知識的理解和應(yīng)用能力提升具有更好的效果。

三、討論

疫情后，諸多學(xué)者對在線教學(xué)模式進(jìn)行對比分析和探索[4]，本研究得出的結(jié)論與郭建鵬、陳江、甘雅娟等多位學(xué)者的研究結(jié)論具有一致性，即“錄播+直播互動”在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)效果優(yōu)于其他在線教學(xué)模式[5];本研究相對于其他研究相比，亮點在于首次創(chuàng)新性提出針對體育專業(yè)學(xué)生理論課程的輕翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并基于輕翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和精細(xì)化知識點的設(shè)計進(jìn)行數(shù)據(jù)翔實的實證研究。

翻轉(zhuǎn)課堂通過對課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)空間和時間的協(xié)調(diào)安排，激活差異化教學(xué)，解決教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生知識掌握速度之間的矛盾和教師共性化教學(xué)與學(xué)生個性化認(rèn)知的矛盾[6];翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)，延長了學(xué)生內(nèi)化和思考的時間，促進(jìn)教學(xué)目的更好地實現(xiàn)[7]。實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計存在諸多問題，科學(xué)性、規(guī)范性和數(shù)字信息的應(yīng)用融合不足[8]。本研究認(rèn)為需要注意翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計，高校教師應(yīng)基于教學(xué)基本原理進(jìn)行設(shè)計，將教學(xué)知識點進(jìn)行小微模塊化處理，充分利用問題驅(qū)動的互動模式，激活知識的融會貫通應(yīng)用[9]。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，需要結(jié)合校情、學(xué)情進(jìn)行實踐和教學(xué)設(shè)計調(diào)整?；诟餍€專業(yè)不同的學(xué)情，教師也應(yīng)探討通過教學(xué)改革和實踐提升學(xué)生學(xué)習(xí)和自我管理能力的路徑[10]。在今后的翻轉(zhuǎn)課堂研究過程中，需要結(jié)合學(xué)生知識應(yīng)用和實踐方面的教學(xué)效果達(dá)成情況指標(biāo)和學(xué)生主觀滿意性、課程趣味性、實用性評價等指標(biāo)進(jìn)行多維度分析，構(gòu)建層次和內(nèi)涵豐富的教學(xué)效果驗證體系，更全面地探索和改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

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（責(zé)任編輯：淳潔）