【摘要】在教育體制不斷改革的過(guò)程中，為了更加高效地開(kāi)展教學(xué)工作，一些新型的教學(xué)方式得以衍生。作為以學(xué)生為中心的新型教學(xué)方法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法主要是通過(guò)教師合適的引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)良好的知識(shí)運(yùn)用能力解決問(wèn)題，從而提升對(duì)知識(shí)的掌握熟練程度。文章以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為研究對(duì)象，探討在初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：王輝（1971—），男，臨夏市河州中學(xué)附屬中學(xué)。

由于新課程改革的不斷貫徹落實(shí)，現(xiàn)階段對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展提出更高的要求，要求教師立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)合適的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并以合適的方式促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高效掌握合適的學(xué)習(xí)方法，能不斷提高自身的歷史學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于初中歷史的教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要意義。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法概述

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是在教學(xué)體制不斷改革的背景下得以衍生的一種全新的教學(xué)方法，得到眾多教師的一致認(rèn)可，被廣泛地應(yīng)用于初中各個(gè)科目的課堂教學(xué)中，其對(duì)于提升教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量都具有重要的作用和意義。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是教師依靠對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析和掌握，并根據(jù)所搜集的學(xué)科信息，在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合適的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和幫助下通過(guò)自身能力來(lái)分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷的訓(xùn)練和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)結(jié)論和規(guī)律，提升感悟能力和歸納能力。由此可知，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性具有良好的促進(jìn)作用。教師通過(guò)合理應(yīng)用這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分鍛煉其學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果［1］。

二、初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

作為課堂教學(xué)的開(kāi)端，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在完整的課堂活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。教師高度重視和合理安排教學(xué)計(jì)劃能夠使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更好地服務(wù)于完整的教學(xué)活動(dòng)。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，想要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，就需要利用好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)安排，為學(xué)生打造適合進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的氛圍和場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的代入感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。良好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地深入了解歷史人物、歷史事件背景等，有助于其初步認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，為后續(xù)要開(kāi)展的深入探究活動(dòng)做好鋪墊。課堂教學(xué)情境具有直觀性、具體性的特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法時(shí)可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率［2］。

例如，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)在我國(guó)古代歷史上是一件驚天動(dòng)地的大事件，因此，教師在講解“秦統(tǒng)一中國(guó)”這方面的知識(shí)時(shí)，便可以利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)為學(xué)生朗誦李白的《古風(fēng)》來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要注意使用豪邁的語(yǔ)氣進(jìn)行朗誦，這樣才能夠渲染出大國(guó)出征的氣勢(shì)感。學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，也能夠伴隨教師的聲音發(fā)揮自己的想象力，在腦海中構(gòu)建一幅幅秦國(guó)大軍踏上戰(zhàn)場(chǎng)、氣勢(shì)磅礴的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為學(xué)生后續(xù)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。教師朗誦后，要提問(wèn)學(xué)生詩(shī)中描寫(xiě)了什么樣的場(chǎng)景，有的學(xué)生根據(jù)教師朗誦的內(nèi)容聯(lián)想到了秦國(guó)軍隊(duì)勢(shì)不可擋，秦始皇嬴政統(tǒng)一全國(guó)的場(chǎng)景。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)分析學(xué)生的情感基調(diào)是否正確。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)完畢后，教師要以核心問(wèn)題來(lái)展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)，如“請(qǐng)同學(xué)們談一談秦始皇嬴政是如何統(tǒng)一六國(guó)的？在完成大一統(tǒng)后，嬴政又做了哪些事情來(lái)維護(hù)統(tǒng)一的局面？”圍繞這些問(wèn)題，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展深入的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在正確的情感基調(diào)下，學(xué)生精神高度集中，能夠跟隨教師的步伐逐步深入歷史課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，而深入的探究活動(dòng)使得學(xué)生找尋到想要的答案，此時(shí)學(xué)習(xí)的成就感也讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探究新知

教師在應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的核心為引導(dǎo)探究，因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)探究活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，這也是提高歷史教學(xué)效率和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要途徑。新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用，教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)視作學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的工具。因此，教師在應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并基于此設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正確指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生開(kāi)展自主性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和掌握能力［3］。

例如，教師在講解“羅斯福新政”這方面的內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)羅斯福新政的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生依靠自己的知識(shí)歸納總結(jié)能力來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)，并整理該部分知識(shí)內(nèi)容的具體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在學(xué)生完成對(duì)羅斯福新政方面知識(shí)的自主了解和整理后，教師要適當(dāng)加大學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)生研究和探索美國(guó)在20世紀(jì)30年代的發(fā)展情況，并結(jié)合自己所總結(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，羅斯福實(shí)施新政的具體原因是什么？由于這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強(qiáng)的探究性，不同學(xué)生所給出的答案可能存在較大偏差，因此教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生充分的時(shí)間共同討論和研究。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的探討情況進(jìn)行巡視，并且嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段無(wú)效學(xué)習(xí)，影響其學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

在學(xué)生探究性特點(diǎn)較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，有選擇、有方向地梳理和總結(jié)歷史知識(shí)，并且任何疑難問(wèn)題都可以請(qǐng)求教師的幫助。這不但能夠使學(xué)生的主體性得到凸顯，而且可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)建立起良好的認(rèn)知，為后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）答疑解惑，理解新知

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)新知識(shí)的理解，只有深入理解新學(xué)知識(shí)，才能夠有效地掌握和應(yīng)用。因此，教師在應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解是否到位，并將其作為歷史教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在幫助學(xué)生解決知識(shí)問(wèn)題的同時(shí)，也能夠了解學(xué)生的自主探究情況，從而辨析學(xué)生在理解方面出現(xiàn)問(wèn)題的原因，進(jìn)而有效解決問(wèn)題［4］。

例如，在講解“清朝君主專(zhuān)制的強(qiáng)化”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生深入地理解與掌握新知識(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，并著重進(jìn)行細(xì)化講解。在這部分內(nèi)容的知識(shí)體系中，學(xué)生往往難以理解“文字獄”、文化專(zhuān)制政策等方面的知識(shí)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)利用有效的方式來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的記憶。教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的史料記載，讓學(xué)生閱讀史料，并給予學(xué)生分析總結(jié)的時(shí)間，隨后向?qū)W生提問(wèn)：“清朝推行的‘文字獄’究竟造成了何種不良影響？”學(xué)生自行尋找答案，但是由于不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有所不同，因此所提供的答案也存在差異，有的學(xué)生說(shuō)出“殘害人才”的觀點(diǎn)，有的學(xué)生回答“禁錮了人們的思想”，其實(shí)這些答案都屬于正確答案范疇，但是不全面。因此，教師要先給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)，再通過(guò)對(duì)學(xué)生答案的總結(jié)和歸納，為學(xué)生全面細(xì)致地講解該問(wèn)題的正確答案。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考會(huì)不斷深化，也會(huì)更加全面細(xì)致，這有助于學(xué)生不斷加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解程度［5］。

（四）鞏固知識(shí)，加深理解

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)提升不僅需要課堂學(xué)習(xí)，還需要適當(dāng)測(cè)試鞏固，因此，教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行知識(shí)鞏固。教師要借助這些形式，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解的程度，讓學(xué)生自檢審視自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題并有效解決，同時(shí)整合歸納所學(xué)的歷史知識(shí)，以形成邏輯清晰、內(nèi)容豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不斷增強(qiáng)歷史課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解“獨(dú)立自主的和平外交”這方面的知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)布置練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。在設(shè)計(jì)題目類(lèi)型的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意題目難易程度的搭配，讓學(xué)生既能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能開(kāi)闊思維，進(jìn)行相應(yīng)的思考探究。教師可以提問(wèn)學(xué)生“和平共處五項(xiàng)原則的首次提出時(shí)間”“新中國(guó)成立后我國(guó)奉行的外交政策”“我國(guó)在處理國(guó)家與國(guó)家之間的關(guān)系時(shí)遵循的基本原則”等問(wèn)題，以此了解學(xué)生的自學(xué)情況。然后，教師利用課件向?qū)W生展示這些題目，并給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考分析，并以隨機(jī)抽取的方式讓學(xué)生回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答，有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而借助該機(jī)會(huì)為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥或者幫助學(xué)生更深入地理解相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力不斷提升［6］。

（五）評(píng)價(jià)反思，增強(qiáng)理解

在完整的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往容易受到教師和學(xué)生的忽視，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有給教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分配時(shí)間的情況。然而，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)內(nèi)容的梳理活動(dòng)，在回顧本節(jié)課程知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，對(duì)于課堂中沒(méi)有掌握的知識(shí)內(nèi)容也能夠重新理解和掌握，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有良好的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)時(shí)間的分配，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的幫助下促使學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，重新梳理知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生分析自身存在的不足，并進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量［7］。

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為了使其發(fā)揮良好作用，教師可以通過(guò)學(xué)生分組的形式進(jìn)行，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，每一位學(xué)生都可以談?wù)撟约涸诒竟?jié)課的學(xué)習(xí)情況和收獲情況，并分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，繪制本節(jié)課程知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，通過(guò)多人合力制作來(lái)彌補(bǔ)個(gè)人制作思維導(dǎo)圖可能遺漏部分知識(shí)點(diǎn)的不足。小組共同努力完成的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，對(duì)組內(nèi)的每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有重要的學(xué)習(xí)價(jià)值，既可以幫助學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，又能夠幫助學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生完善知識(shí)的掌握。每個(gè)學(xué)生都能在這種評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，班級(jí)歷史教學(xué)質(zhì)量也能在整體上獲得提升［8］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法不僅能夠更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)和水平具有重要作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，積極分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中靈活地應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

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