【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是小學(xué)英語課程的總體目標，然而重知識、輕能力卻成為部分小學(xué)英語課堂的常態(tài)。學(xué)生被動地接受知識不僅會降低學(xué)習英語的興趣，更會增加學(xué)生課后消化知識的壓力。文章從高效的課堂語言訓(xùn)練出發(fā)，探究提高學(xué)生英語學(xué)習興趣和綜合語言運用能力的有關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語言訓(xùn)練；提質(zhì)

作者簡介：謝志婷（1994—），女，江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)。

一、小學(xué)英語課堂語言訓(xùn)練的重要性及現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語課堂語言訓(xùn)練的重要性：練而習技

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是基礎(chǔ)教育階段小學(xué)英語課程的總目標。課堂是學(xué)生進行語言學(xué)習的主陣地，學(xué)生在課堂上通過教師的科學(xué)指導(dǎo)和細致評價，有目的、有計劃地進行聽、說、讀、寫、語法等方面的訓(xùn)練，能夠?qū)⑺暤玫恼Z言知識和技能進一步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言運用能力。高效的語言訓(xùn)練能讓學(xué)生在課堂上發(fā)展語言能力，從而提升課堂學(xué)習效率。

（二）小學(xué)英語課堂語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀：雙向缺乏

1.教師缺乏培養(yǎng)綜合語言運用能力的意識

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語教師往往會忽略對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。教師更關(guān)注每節(jié)課的教學(xué)進程，如果無法達到預(yù)期的教學(xué)目標，教師則會在課堂上通過大量的聽讀訓(xùn)練增加課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課后積極背誦。這種以聽讀為主的灌輸式語言訓(xùn)練往往會造成“啞巴英語”，學(xué)生缺乏語言表達與實際運用能力，看似掌握了很多語言知識，卻難以在實際情境中運用自如。

2.學(xué)生缺乏進行課堂語言訓(xùn)練的熱情

筆者通過在課堂上觀察發(fā)現(xiàn)，班級中有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習英語的熱情。在蘇州地區(qū)，英語教學(xué)從小學(xué)一年級開始普及，但是隨著年齡的增長，英語學(xué)習難度的增加，學(xué)生學(xué)習英語的熱情卻開始慢慢減退。如果教師仍然一味地進行枯燥單一的語言訓(xùn)練，英語學(xué)習就會變成背單詞、背課文，學(xué)生必定會對英語學(xué)習產(chǎn)生畏懼與抵觸心理，從而影響課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、小學(xué)英語課堂語言訓(xùn)練的增效策略

（一）高效訓(xùn)練的基石：生活化的情境

情境能將單個語言練習有機地整合串聯(lián)起來，共同為教學(xué)目標服務(wù)，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。只有生活化的英語課堂情境才更貼近學(xué)生的實際生活，讓課堂語言訓(xùn)練有效而真實。因此，教師在設(shè)計課堂語言訓(xùn)練時，既要以教材為基，關(guān)注學(xué)情，也要以目標為本，著眼生活，還要以環(huán)境為主，創(chuàng)設(shè)情境。

1.教材為基，關(guān)注學(xué)情

課堂語言訓(xùn)練所依托的情境必須立足于教材，脫離教材的情境會讓語言訓(xùn)練缺乏意義并在無形之中增加學(xué)生的學(xué)習難度。教師應(yīng)在課前專心研究教材內(nèi)容，充分把握教學(xué)重難點，同時也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生已有的知識水平。譯林版小學(xué)英語教材中，每個單元的主題都與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密。教師應(yīng)當以單元話題為切入口，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)合適的語言訓(xùn)練情境。

例如，在譯林版（三年級起點）小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 “My family”第二課時的教學(xué)中，教材讓學(xué)生展示全家福照片并用“This is my...”句型介紹家人?？紤]到學(xué)生已經(jīng)在一、二年級的學(xué)習中掌握了部分形容詞以及職業(yè)類單詞，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)幫助家長加入家委會的情境，要求加入家委會的前提是要能清晰介紹自己的家人及其職業(yè)和特點。

教師可以利用書中的人物進行示范，讓學(xué)生聽Mike、Yang Ling復(fù)述他們家人的職業(yè)和特點。接著，再讓學(xué)生參照剛才所聽內(nèi)容，嘗試自己進行介紹。此情境下的語言訓(xùn)練貼合教材內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)情，學(xué)生從中習得的語言表達技能也能在實際生活中得到有效運用。

2.目標為本，著眼生活

教師在課前要認真研讀教材和教參，準確把握每個課時的教學(xué)目標，并以教學(xué)目標為本，創(chuàng)設(shè)與實際生活相貼近的情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，還能讓學(xué)生的語言訓(xùn)練變得更加真實有效。

例如，在譯林版（三年級起點）小學(xué)英語五年級上冊Unit 7“At weekends”的第一課時中，教學(xué)目標為能描述自己以及他人的周末活動。教師可以創(chuàng)設(shè)班級茶話會的情境，茶話會的話題是“Do you like your weekends？ Why？”首先，教師可讓學(xué)生思考書中人物是否喜歡自己的周末，理由是什么，再讓學(xué)生通過閱讀課文，找出相關(guān)理由，并進行表述。接著，讓學(xué)生談一談自己的周末活動，并表述喜歡或不喜歡的理由。談到個人想法，學(xué)生的積極性都很高。在表達過程中，學(xué)生既能運用到當堂所學(xué)的短語和句型，更能回憶已學(xué)知識，充分提升語言運用能力。

3.環(huán)境為主，創(chuàng)設(shè)情境

語言訓(xùn)練的情境越真實、越直觀，學(xué)生的學(xué)習欲望就會越強烈。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)首先考慮結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計逼真、直觀的教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生參與語言訓(xùn)練的積極性，激發(fā)每一個學(xué)生的主觀能動性。

例如，在譯林版（三年級起點）小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 “How many？”第二課時的教學(xué)中，教師可以設(shè)計調(diào)查班級學(xué)生學(xué)習用品情況的情境。首先，讓學(xué)生清點學(xué)習用品數(shù)量，用英文在表格中記錄物品和數(shù)量，這一訓(xùn)練能幫助學(xué)生復(fù)習學(xué)習用品以及數(shù)字的英文單詞。接著，再讓學(xué)生以小組為單位，用所學(xué)單詞與句型交流自己學(xué)習用品的情況，還可讓小組成員一起核對物品情況。利用真實的物品，結(jié)合身邊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生在訓(xùn)練中目標明確，有話可說。

（二）高效訓(xùn)練的羽翼：多元化的形式

1.借助多媒體技術(shù)，讓語言訓(xùn)練多元化

在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂上，學(xué)生大多通過聽錄音的方式跟讀課文，根據(jù)教師的提問思考問題，大部分調(diào)動的都是聽覺感官。而利用多媒體技術(shù)將圖像、文字、聲音、動畫、視頻等元素融入課堂語言訓(xùn)練中，可以多方面、多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，發(fā)揮所長，從而提高課堂語言訓(xùn)練的效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習英文字母時，教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示不同的字母卡并配上相應(yīng)的聲音效果，讓學(xué)生看字母卡進行跟讀。同時，也可以讓學(xué)生欣賞字母歌的動畫視頻，通過學(xué)習歌曲來復(fù)習字母的發(fā)音。教師還可以利用多媒體的自動打分軟件，讓學(xué)生在電腦上進行書寫，再讓電腦系統(tǒng)評分。

2.借助游戲形式，讓語言訓(xùn)練趣味化

游戲在調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣上發(fā)揮著巨大的作用。教師可借助豐富的游戲形式開展語言訓(xùn)練活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動參與其中，提高語言訓(xùn)練效率。

小學(xué)英語課堂上，教師可采用多種游戲方式開展教學(xué)。比如，練讀單詞、短語的主要游戲方式有大小聲、開火車、充當小老師、吹氣球、拍手停等；練讀句型的主要游戲方式有傳話、蹺蹺板、照鏡子、角色扮演、傳傳看、夾句型等。利用這些游戲形式對學(xué)生的英文發(fā)音進行訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在不同的游戲中重復(fù)練讀。

此外，教師還可以結(jié)合語言訓(xùn)練的目標，設(shè)計符合單元主題情境的游戲。例如，在譯林版（三年級起點）四年級上冊Unit 8 “Dolls”第二課時中，學(xué)生需要對第一課時所學(xué)的五官名詞、形容詞和描述五官的句型進行復(fù)習鞏固。教師可以設(shè)計猜影子的游戲，讓學(xué)生通過觀察五官的輪廓，說出相應(yīng)的單詞。教師還可以設(shè)計猜謎語的游戲，讓學(xué)生根據(jù)五官特點創(chuàng)編謎語，再讓其他同學(xué)進行猜測。

3.借助直觀實物，讓語言訓(xùn)練生活化

小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的綜合語言運用能力，因此學(xué)生需要開口表達，動手書寫。直觀的實物能讓學(xué)生降低語言訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生主動并樂意參與到訓(xùn)練中。同時，實物也將語言訓(xùn)練與實際生活聯(lián)系起來，使語言訓(xùn)練更為生活化。

例如，在譯林版（三年級起點）小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 “How much？”第一課時中，教師可以緊扣愛心義賣的主題，讓學(xué)生帶來義賣的物品，并為義賣物品設(shè)計愛心名牌，名牌上標注物品名稱“It is a...”，物品的特點（大小、顏色）“It is...”，以及物品的價格。根據(jù)直觀的實物制作英文卡片，能夠讓學(xué)生進行真實有效的語言交流，從而提升語言運用能力。

（三）高效訓(xùn)練的保障：細致化的評價

1.語言精準，教師點評

教師的一言一行對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展具有不容忽視的影響，其評價也對學(xué)生的學(xué)習起到方向引領(lǐng)作用。因此，教師要結(jié)合語言訓(xùn)練目標，使用清晰準確的語言評價學(xué)生在語言訓(xùn)練中的表現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)教師的準確點評完善自身的不足，及時查缺補漏。

例如，在課堂上進行課文朗讀訓(xùn)練時，朗讀訓(xùn)練的目標是讀音正確、朗讀流利、富有情感。教師評價時可以圍繞這三個朗讀訓(xùn)練目標進行評價，如“Wonderful”“You read correctly”“fluently”“emotionally”。

當學(xué)生的朗讀結(jié)果沒有達到訓(xùn)練目標時，教師可以采取部分肯定與部分否定相結(jié)合的方式進行評價，及時讓學(xué)生了解自己在訓(xùn)練中存在的不足之處，如“You read so loudly，I wish you can read more fluently next time.”“Please pay attention to this sentence，can you try again？”這些委婉的評價能讓所有學(xué)生了解訓(xùn)練目標，在對比中發(fā)現(xiàn)自己需要改進的地方。

2.目標明確，學(xué)生自評

學(xué)生進行自我評價是學(xué)生認識自我、提升自我、發(fā)展自我的一個重要過程。教師可以根據(jù)語言訓(xùn)練的目標，制訂清晰、具體、詳細的評價標準，讓學(xué)生對照評價標準進行自我評價。

例如，圍繞練讀訓(xùn)練，教師可以制訂這樣的評價標準：是否能清晰地朗讀，是否能流利地朗讀，是否能進行背誦等。以自我評價為契機，讓學(xué)生能夠更加清晰、具體地了解自己的不足之處。同時，學(xué)生也能夠通過自我評價發(fā)現(xiàn)自己在訓(xùn)練中的優(yōu)勢，培養(yǎng)、強化并發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而達到語言訓(xùn)練的目標。

教師還可以仿照教材中的“Ticking time”環(huán)節(jié)，制作課時訓(xùn)練評價表，在每項訓(xùn)練結(jié)束后，讓學(xué)生進行自我評價。以三年級下冊Unit 1 “In class”第一課時為例，教師可以制訂如下課時訓(xùn)練評價表。

學(xué)生可以對照訓(xùn)練評價表，用打★的方式進行自我評價。但值得注意的是，在學(xué)生訓(xùn)練之前，教師要根據(jù)訓(xùn)練評價表細化每項訓(xùn)練的具體要求。如學(xué)生進行第一項單詞朗讀訓(xùn)練前，教師要告知學(xué)生理解單詞含義得★，掌握單詞發(fā)音并且理解單詞含義得★★，在句子中會恰當運用單詞得★★★。對每一項得★的要求進行具體說明，能夠降低學(xué)生自我評價的難度，明確學(xué)生自我評價的方向。

3.氛圍民主，生生互評

在評價過程中，由于教學(xué)時間的限制，教師一人無法全面細致地對每一位學(xué)生進行評價。學(xué)生在自我評價的過程中，也難免有所疏漏。因此，利用小組形式進行生生互評是一個非常好的評價方式，既能讓每一位學(xué)生獲得針對性的評價，又能讓學(xué)生在評價他人的同時發(fā)現(xiàn)自身的不足，更能讓學(xué)生在評價和被評價的過程中反復(fù)訓(xùn)練語言技能。

比如，在開展語言表達方面的訓(xùn)練時，教師可以先向?qū)W生展示評價標準，再組織學(xué)生認真聆聽他人的表述，最后讓學(xué)生暢所欲言，評價小組成員的表現(xiàn)。這樣一來，無論是表達中的發(fā)音錯誤、語音語調(diào)錯誤還是語法錯誤，學(xué)生都能得到及時的糾正。

同時，學(xué)生還可以結(jié)合自我評價表，進行小組內(nèi)的幫扶評價。針對自評表中的薄弱項目，小組內(nèi)學(xué)生之間互相指導(dǎo)和互相評價，這樣可以充分節(jié)約訓(xùn)練以及評價時間，突出訓(xùn)練重點，使學(xué)生在小組成員的齊心協(xié)力下攻破薄弱訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

在學(xué)生自評與生生互評時，教師并不是放任不管，而是要充分地做好引導(dǎo)者的角色。在學(xué)生評價開始前，教師要細致說明；過程中，要巡視指導(dǎo)；結(jié)束后，要及時總結(jié)，幫助學(xué)生提高評價能力，鼓勵學(xué)生進行實事求是的評價，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練問題，提高訓(xùn)練效率。

結(jié)語

小學(xué)英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，借助多元化形式以及建立細致化評價等策略，循序漸進地提高小學(xué)英語課堂語言訓(xùn)練效率。課堂語言訓(xùn)練效率的提高，能夠為小學(xué)英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效，從而促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

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