解紅莉

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新，需要得到初中數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)分析每一個(gè)學(xué)生的基本情況，做到因時(shí)而異、因人而異，做到因材施教，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué);雙減政策;分層教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

數(shù)學(xué)是初中階段教學(xué)的重點(diǎn)科目，涉及到幾何圖形、一元一次方程、不等式等多樣化的教學(xué)內(nèi)容。在初中階段，數(shù)學(xué)教師積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，追隨新課程改革的發(fā)展，將雙減政策應(yīng)用到課堂教學(xué)改革當(dāng)中，以雙減政策作為作業(yè)設(shè)計(jì)所遵照的教學(xué)主旨，一方面需要全面減少學(xué)生的作業(yè)總量，縮短他們做作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，另一方面需要減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造出輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、在雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)展現(xiàn)出的重要作用

2021年7月份國(guó)務(wù)院辦公廳和中共中央辦公廳聯(lián)合發(fā)表了進(jìn)一步減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的意見，正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)作為當(dāng)前教育教學(xué)首要完成的任務(wù)，進(jìn)而提出了雙減政策。因此，近年來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師積極響應(yīng)雙減政策的實(shí)施，在雙減政策背景下做到作業(yè)分層，設(shè)計(jì)出有效的改革措施，對(duì)課堂的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生重要的作用。

首先，在雙減背景下，初中數(shù)學(xué)教師開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作，有助于提高課堂教學(xué)的水平，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在課前分層作業(yè)的完成過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，明確自我需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)。

其次，在雙減背景下，初中數(shù)學(xué)教師開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作，有助于增加學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的聯(lián)合與合作，使學(xué)校以分層作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)內(nèi)容，從學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容中了解到他們的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，使家長(zhǎng)根據(jù)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，與教師在教育學(xué)生方面形成良好的配合。

最后，在雙減背景下，初中數(shù)學(xué)教師開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作，有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)文化知識(shí)內(nèi)容，在分層作業(yè)中找尋到學(xué)習(xí)的快樂，重拾學(xué)習(xí)的自信心。

二、在雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)所實(shí)施的措施

（一）做到課堂作業(yè)分層，提高課堂教學(xué)的效果

在雙減政策背景下，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中積極做到分層練習(xí)，為學(xué)生設(shè)置不同難度的課堂作業(yè)題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平逐步深入探索不同難度的題目，一步步加深對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的認(rèn)知與理解。例如，教師在講解《17.3 一次函數(shù)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)精心設(shè)計(jì)出以下分層練習(xí)題目：“簡(jiǎn)單問題：一次函數(shù)的定義、圖像、性質(zhì)和表達(dá)式分別是什么？”、“復(fù)雜問題：李華一家暑假期間到某山上旅游，導(dǎo)游介紹到：在這座山上海拔每增加100米，溫度會(huì)下降0.8℃，這時(shí)李華看了一下隨身攜帶的溫度計(jì)32℃，請(qǐng)寫出山上氣溫隨山腳垂直高度變化的關(guān)系式李，當(dāng)華到達(dá)山頂時(shí)溫度為27。4℃，那么山有多高呢？”，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生根據(jù)教師的題目開始基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，而使基礎(chǔ)較高的學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)一次函數(shù)的應(yīng)用，以一次函數(shù)解決實(shí)際的問題，這大大減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）做到課后作業(yè)分層，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著新政策頒布以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師積極響應(yīng)雙減政策的實(shí)施，真正做到課后作業(yè)分層，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生預(yù)留一些基礎(chǔ)的作業(yè)題目，讓他們完成基本的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，從作業(yè)中復(fù)習(xí)老師在課堂上所講解的內(nèi)容。教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)留一些與實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的作業(yè)題目，在夯實(shí)他們文化基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)踐能力。例如，教師在講解《第9章 多邊形》這一章節(jié)內(nèi)后為基礎(chǔ)較差的學(xué)生預(yù)留了以下題目：“三角形的內(nèi)角和和外角和分別為多少？”、“三角形三邊的關(guān)系？”，為學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)的學(xué)生預(yù)留以下題目：“生活中有哪些三角形，如何判定生活中的圖形為三角形？”等，進(jìn)而真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）做到因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層

初中數(shù)學(xué)教師了解到每一個(gè)學(xué)生所生活的環(huán)境有所不同，了解到他們對(duì)知識(shí)的掌握程度有所不同，進(jìn)而積極分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，以做到因材施教。例如，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將他們分為了三個(gè)水平A/B/C，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)先滿足大部分學(xué)生的需求，以基礎(chǔ)性的題目滿足B和C等級(jí)的學(xué)生，隨后，再設(shè)計(jì)一些難度較大的題目，給予A等級(jí)的學(xué)生特殊的照顧，滿足所有學(xué)生的需求，降低他們的課業(yè)壓力。

結(jié)束語(yǔ)

在雙減政策的教育形式下，教師依據(jù)學(xué)生之間的差異和不同的需要，將教與學(xué)更好地結(jié)合在一起，從數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)設(shè)計(jì)出符合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)題目，使學(xué)生通過(guò)不同難度的題目更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，明確自我學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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