莫小容

摘要：高中地理教學中多會用各種圖表來體現(xiàn)地理事物的特征，地圖就成為獲取地理知識和地理信息最重要的工具，讀圖也是學生地理課程學習的一種重要手段。分析近幾年的全國高考文綜試卷的地理試題可以發(fā)現(xiàn)，地圖題在試題中占有較大比例。在教學過程中，對學生讀圖析圖能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文通過探究對學生讀圖析圖能力的培養(yǎng)方法，從而達到幫助學生提高地理學習效果的目的。

關鍵詞：高中地理教學;讀圖析圖能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

一、讀圖析圖能力的重要性

地圖是地理學習的第一語言。學生學習地理課程，地圖無疑是一種重要的工具?，F(xiàn)在的地理高考特別重視對學生地理學習能力的考察，而讀圖析圖能力就是其中一個重要的內(nèi)容。在近幾年的全國高考文綜試卷的地理試題中，占很大比例的試題就是以地圖為考察背景，幾乎達到“無圖不成題”的程度。在教學過程中，對學生讀圖能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。地圖作為地理信息的重要載體，可以通過圖例來進行簡單化的處理，如對一些學生難以理解的復雜地物，通過圖例處理后變得通俗易懂，這樣可以幫助學生對地理知識的掌握。通過在學習過程中對地圖的使用，可以培養(yǎng)提高學生的觀察能力、知識遷移能力以及綜合分析能力，還可以幫助學生更好地掌握相關地理知識。

二、高中學生讀圖析圖能力現(xiàn)狀

通過平時地理課堂教學以及學生地理考試評價，可以看出，大約百分之六十左右的學生地圖知識欠缺、讀圖析圖能力較差，而且缺乏主動依靠地圖進行學習的意識。一方面，學生受當前就業(yè)形勢及傳統(tǒng)思想的影響，對地理學習的積極性不高，認為地理地圖知識的學習沒有多少意義;另一方面，地圖學習本身難度比較大，加上學生缺乏空間想象力，很難讀懂空間方位地圖，造成了“越學越難，越難越不學”的惡性循環(huán)狀態(tài)，在高一學習“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”這一課時表現(xiàn)得尤為明顯。在地理教學中，即便教師有意識地加強對學生地理空間意識和地圖意識的培養(yǎng)，但學生到了獨自面對與地圖有關的試題時，還是會覺得無從下手，或者沒有辦法從地圖中獲取有效的信息;部分學生在做區(qū)域地理方面的試題時，有些小題的答案就隱藏在圖例里，可他也不會發(fā)現(xiàn);更有甚者，有些學生核對答案后仍不知道答案來自于地圖。多數(shù)學生不能較好地獲取、分析地圖信息，更不用說對信息進行處理和運用了，這是當前地理教學中的一大缺憾。高中學生無法構(gòu)建個人完善的讀圖析圖能力體系，不能正確地獲取和分析地理信息，致使解題效率不高、正確率低。

三、高中生讀圖析圖能力的培養(yǎng)方法

1.培養(yǎng)學生看圖、用圖的良好習慣。

在我們?nèi)粘Ｉ钪?，地理圖像隨處可見。地圖是地理信息的載體，培養(yǎng)學生地圖信息素養(yǎng)，要從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的看圖習慣開始。所以，在平時教學中，教師要注意激發(fā)學生學習地理的興趣，引導學生關注生活中的地理圖像。比如，中央電視臺在播報城市天氣預報前，都可以看到氣象云圖;一些旅游景區(qū)，都會有景點路線圖;在每年的新生開學時，學校大廳都會有路線指示示意圖;在公交站牌旁，都分布著路線圖，等等。這些身邊的實例會讓學生感受到在我們的生活中，地圖起著重要的作用，可以說是無處不在，從而產(chǎn)生對地圖學習的興趣。同時，在課堂教學中要求學生盡量地“多用地圖”，養(yǎng)成一種能運用地圖來學習地理的好習慣。很多學生在觀察地圖時一些讀圖習慣并不好，不會思考地理要素之間的相互聯(lián)系，更別說挖掘深層次的地圖信息了。

2.培養(yǎng)學生分析地圖的能力地圖中隱含著各種地理信息，教師要引導學生對地理圖像展開積極形象思維，培養(yǎng)學生分析地圖的能力。對地圖的分析是高中地理能力考察的重要內(nèi)容，對地圖的分析一般有以下幾種方法：直接獲取信息法，如等壓線分布圖，可以通過氣壓差數(shù)值和凸向直接進行判斷風力的大小、方向;計算法，如利用經(jīng)度的間隔，求兩點之間地方時和區(qū)時的差異，利用經(jīng)緯度的間隔，求兩點之間的大致距離等;比較法，利用對比分析的辦法，來分析地理環(huán)境系統(tǒng)的各種相互依賴關系，分析判斷地理事物的因果和發(fā)展變化，綜合自己所學知識，對地圖信息進行推理和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3.培養(yǎng)學生繪制地圖的能力學習理論是為了指導實踐，繪制地圖就是培養(yǎng)學生讀圖能力的實踐環(huán)節(jié)。讓學生自己動手畫圖，哪怕是繪制最簡單的地圖，也能強化對地理知識的記憶，促進學生對地理知識的進一步理解和鞏固，從而進一步提高學生的地理技能和地理素養(yǎng)。例如，在學習中國地形時，了解中國地形地勢特征及主要地形區(qū)分布，學生先在地圖上尋找主要地形區(qū)以及山河湖泊，然后通過繪制地圖，把主要的內(nèi)容落實到地圖中，并結(jié)合近年來發(fā)生的滑坡、泥石流等地質(zhì)災害，關注地理事物的空間分布與聯(lián)系。學生通過繪制地圖可以提高觀察、分析、理解以及記憶地圖的能力，并最終達到獲取地理知識和地理技能的目的。又如，在學習洋流時，學生通過繪制世界地理簡圖，標記洋流的名稱，能加深對洋流分布規(guī)律以及對地理環(huán)境的影響等相關知識的理解和記憶。

4.培養(yǎng)學生默記地圖的能力學生在學習看圖、分析圖和繪圖之后，默記地圖是培養(yǎng)學生讀圖能力的最后一個重要環(huán)節(jié)，在學習到相關內(nèi)容時，學生腦子里就會產(chǎn)生相應的空間概念，利用地理圖像回憶相關的內(nèi)容，這樣有利于知識的串聯(lián)，有利于知識的重新整理，達到形成新的圖像知識體系的目的。如果學生還想進一步提高地理技能，還要將所學的地理知識重新回憶、梳理、默記，串在一起復述出來，讓教材知識與圖像融為一起。為了加強默圖能力的訓練，可以讓學生多做地圖填充，假如能熟練地在對應的地圖上將各種地理要素補充完整，這樣會在腦中不斷地構(gòu)建更豐富的知識體系，同時還能增強學生的空間辨識能力，最終達到學以致用的目的。

四、結(jié)語

教師在平時的教學過程中，有意識地加強對學生讀圖能力的培養(yǎng)，是提高地理學習能力的基礎。希望通過加強高中學生讀圖能力的訓練，使學生各方面的地理能力及素養(yǎng)得到提高，學習效率進一步得到提高。

參考文獻

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