鄭素瓊

摘要：在數(shù)字化社會(huì)的大背景下，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的有效運(yùn)用彰顯了數(shù)學(xué)的使用價(jià)值。而數(shù)學(xué)作為一種基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的日常生活與個(gè)性發(fā)揮中都起著很關(guān)鍵的作用，所以正確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)就十分關(guān)鍵。小學(xué)階段，學(xué)生的年紀(jì)很小，思維的發(fā)展也還沒(méi)有完善，由于邏輯思維不夠加上數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，直接影響了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握還不夠全面呢，進(jìn)而造成了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力很差。又因?yàn)閿?shù)學(xué)教育思維是數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵元素，是學(xué)生復(fù)習(xí)與解題時(shí)的主要思考方法，所以教師們必須在課堂中更加精準(zhǔn)地運(yùn)用滲透數(shù)學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)理邏輯思維，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思想方法;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)理方法論的總結(jié)，數(shù)學(xué)概念來(lái)源于數(shù)學(xué)世界。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師應(yīng)正確傳授數(shù)學(xué)教育方法，并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特征，讓學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思想方法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更高效地處理與實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題，并以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、利用備課探索數(shù)學(xué)思想方法

備課是教育的重要內(nèi)容，一堂課的成敗備課是一個(gè)非常重要的因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮備課的重要性，整合學(xué)生數(shù)學(xué)思維，優(yōu)化地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在備課探索數(shù)學(xué)的思想方法，讓學(xué)生更好地去理解知識(shí)。

比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《除法》這一節(jié)，教材當(dāng)中引出來(lái)了一個(gè)熊貓竹筍的場(chǎng)景：1個(gè)竹筍，4個(gè)菜，平均4個(gè)菜里有1個(gè)竹筍，每個(gè)菜里有多少個(gè)？教師通過(guò)學(xué)生之前的平均知識(shí)為基礎(chǔ)，引入除法過(guò)程向?qū)W生介紹除法的符號(hào)，引入除法的算式，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的計(jì)算增加對(duì)除法的理解，增加對(duì)除法含義的理解，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)可以讓他們感受如何思考數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)科目涉及不同的數(shù)學(xué)思維方式。教師應(yīng)該從準(zhǔn)備階段出發(fā)，深度理解課程，從教育課程中發(fā)掘和利用數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、借助預(yù)習(xí)加深對(duì)方法的認(rèn)識(shí)

預(yù)習(xí)法能夠有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，是滲透數(shù)學(xué)思考方法的有效途徑。眾所周知，教師進(jìn)行"填鴨式"的教學(xué)方法并沒(méi)有幫助學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解。預(yù)習(xí)教育作為學(xué)校準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，教師往往能夠引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這樣就能夠減輕課堂教學(xué)困難，增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，從而采取相應(yīng)的改善舉措來(lái)完善課堂教學(xué)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》這一節(jié)的部分側(cè)重于向?qū)W生提供關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)、圖形轉(zhuǎn)換這些知識(shí)點(diǎn)。，而教師也可以用分類(lèi)的方式通過(guò)剪紙、風(fēng)車(chē)圖等給小學(xué)生們提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象介紹，然后學(xué)生們?cè)谑煜ち艘恍┹S對(duì)稱(chēng)的東西之后，教師還可以給學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)生活中軸對(duì)稱(chēng)圖案的一些實(shí)例，用更多的圖形讓他們?cè)谳S對(duì)稱(chēng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)，定義軸對(duì)稱(chēng)，分析軸對(duì)稱(chēng)的特征，為下一步學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)做準(zhǔn)備，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、重視教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思維模式

教師在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以總結(jié)、歸類(lèi)和總結(jié)，有助于學(xué)生理解所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高了課程的教學(xué)。為更好的使數(shù)學(xué)教育思想方式的傳播，讓學(xué)習(xí)者在了解數(shù)學(xué)教育思想方式的同時(shí)，也有助于把握數(shù)學(xué)教育思想方式，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教育的綜合素質(zhì)，教師們應(yīng)在某些研討會(huì)上注重于選擇教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，以提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

因此，在人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可導(dǎo)入一些集體思考方法，以讓課堂的教學(xué)更加優(yōu)化與提高。因此，教師可根據(jù)在課本中草莓的例題中加入余數(shù)的定義，使學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)余數(shù)等等概念。這道題中，對(duì)擺放草莓的方式，教師指導(dǎo)學(xué)生把可能出現(xiàn)在"6"和"7"之中的余數(shù)列出來(lái)，如"6"有五種可能性："1、2、3、4、5"，而"7"有六種可能性："1、2、3、4、5、6"。隨后，教師讓學(xué)生通過(guò)觀察和思考余數(shù)的某些特征，并講述自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)探討與反思，學(xué)生就能看出余數(shù)并不能等于總數(shù)。后來(lái)，教師們就用8、9、10、11、12根小棒構(gòu)成長(zhǎng)方形，并讓學(xué)生說(shuō)這些不同數(shù)量的小棒能夠構(gòu)成幾個(gè)根本不用的小長(zhǎng)方形，剩下的木棒還有多少跟。這樣，學(xué)生可以更加清晰的對(duì)余數(shù)除法這一概念進(jìn)行理解。

四、注重總結(jié)滲透數(shù)學(xué)思想方法

課堂教學(xué)完成后的課后總結(jié)是課堂教學(xué)不可分割的內(nèi)容，能夠讓教師更進(jìn)一步地了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，找到和克服課堂中的缺點(diǎn)。同時(shí)，教師能夠通過(guò)教學(xué)總結(jié)，通過(guò)給學(xué)生講述各種知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而可以深入的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的二年級(jí)《混合運(yùn)算》這一章節(jié)，就要求學(xué)生要去了解一些有關(guān)混合運(yùn)算的基本知識(shí)和計(jì)算方法。在復(fù)雜的問(wèn)題之中，教師可以通過(guò)總結(jié)然后去清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后分階段處理問(wèn)題、解決學(xué)生的問(wèn)題，比如問(wèn)題問(wèn)的是什么，有哪些已知的條件、條件與問(wèn)題的關(guān)系，如何解決等。這樣，學(xué)生可以更有效地解決問(wèn)題，增加他們對(duì)數(shù)學(xué)思維方法的了解，從而提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)數(shù)學(xué)思維在小學(xué)課程上的滲入，可以加強(qiáng)小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的接收，從而培養(yǎng)孩子們把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中的能力。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析和掌握課本內(nèi)容，在課堂中滲透數(shù)學(xué)思想方法，讓每個(gè)學(xué)生順利解題，并以此提高學(xué)生的綜合教育素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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