曹秋燕

摘要：2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布，明確了學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準（2017年版）》為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘課程教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，凝練了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，即“語言建構(gòu)與運用、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，強調(diào)“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。盡管小學(xué)階段的語文學(xué)科核心素養(yǎng)尚未出臺，但是小學(xué)階段和高中階段在出發(fā)點和大方向上應(yīng)該是一致的。下面我結(jié)合課題組共同學(xué)習(xí)的知識和教學(xué)實際談一談自己的幾點粗淺認識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?真實典型情境 ?語文閱讀

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

一、真實典型情境是語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主要途徑

鐘啟泉在《素養(yǎng)時代教師能力轉(zhuǎn)型三部曲》中指出：為落實學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能生活化、現(xiàn)實化，為其引入真實的社會情境，讓每個學(xué)生面對復(fù)雜的情境，針對現(xiàn)實問題情境展開思考，從而在這一過程中培養(yǎng)出問題解決能力、創(chuàng)新思維與合作能力。

教師要在深入理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)的基礎(chǔ)上，以語文知識和能力為“骨架”設(shè)計序列化、切合學(xué)生實際的系列活動，將培養(yǎng)語言文字運用能力和發(fā)展思維能力、涵養(yǎng)內(nèi)在精神、豐厚人文底蘊融為一體，讓語文課程所具有的語言教育、思維教育、審美教育和價值觀教育融在一起，從而促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，整體設(shè)計単元教學(xué)，整合語文實踐活動，關(guān)注內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)，以評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

真實典型情境是語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主要途徑。在真實典型情境當(dāng)中，學(xué)生通過序列化、切合實際的系列語文實踐活動，完成典型任務(wù)。

例如在教學(xué)《塞下曲》時入項活動時：

1.推薦央視優(yōu)質(zhì)欄目《經(jīng)典詠流傳》

2.欣賞古詩新唱

3.分享聽后感，了解古詩具有不同的題材分類

你聽到了哪些古詩？這三首詩帶給你的感受一樣嗎？因為它們屬于不同的題材內(nèi)容。了解古詩具有不同的題材分類，剛才你聽到的古詩都屬于哪種題材呢？

任務(wù)情境：

如果今天我們要帶著一首古詩去參加《經(jīng)典詠流傳》，怎么演繹好它呢？大家研討研討。

1.了解詩的題材

2.了解作者和背景

3.讀準字音和節(jié)奏

4.讀懂詩意，與詩人共情。

5.學(xué)唱古詩

真實典型情境不是橫空出世的，在主題教學(xué)、專題式教學(xué)等我國優(yōu)秀的語文教學(xué)傳統(tǒng)當(dāng)中已經(jīng)有所體現(xiàn)，更是項目化學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式展開的基礎(chǔ)。只不過相比以往，其得到了加強、綜合與優(yōu)化。

二、單元語文要素為落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)指明方向

自2019年秋季，部編小語教材的全面使用，“語文要素”一詞已經(jīng)成為小語教學(xué)必談的熱詞之一。語文要素，嚴格來說應(yīng)理解為“語文學(xué)習(xí)要素”，它包括必備的語文知識、基本的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，既包含“教什么”，又包含了“怎么教”的問題。自三年級開始，語文要素清晰地出現(xiàn)在單元導(dǎo)語頁的右下角，一般包含“閱讀訓(xùn)練要素”和“習(xí)作訓(xùn)練要素”兩類“語文要素”的落實，不僅僅體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)要素，理解文本”上，更體現(xiàn)在“利用要素，學(xué)會語用”方面。一二年級的語文要素在教學(xué)參考書中也有明確的說明。結(jié)合“交流平臺”、“課后練習(xí)”、“詞句段運用”、“閱讀提示”等內(nèi)容，對單元“閱讀訓(xùn)練要素”進行分解、轉(zhuǎn)化，使其從“概括的、模糊的”方向性目標(biāo)，變成“具體的，可操作的”課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如：二年級上冊第五組中的《坐井觀天》我是這樣備課的

1.單元要素：

人教部編版，小學(xué)語文二年級上冊第五組圍繞“思維方法”這個主題編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文。本單元的人文主題是思維方法。語文要素是“初步體會課文講述的道理”。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的觀點，在交流討論中，體會課文講述的道理。

2.單元要素與課后題

《坐井觀天》可以圍繞課后題“小鳥和青蛙在爭論什么”理解課文內(nèi)容，再開展“他們的說法為什么不一樣的討論;《寒號鳥》可以聯(lián)系生活實際想想只顧眼前，不想將來帶來的不良后果，指導(dǎo)現(xiàn)實行為。我要的是葫蘆》一課，通過課后第二題句子的對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會同一個意思可以用不同句式來表達，不同的語氣表達了不同的情感。

3.單元要素與語文園地《字詞句運用》

題目是：注意下面句子中加點的詞語，仿照例子在括號中加上合適的詞語，再讀一讀。

細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。

（ ? ? ? ? ? ?）天空飄著（ ? ? ? ? ）氣球。

（ ? ? ? ? ? ?）池塘開滿（ ? ? ? ? ）荷花。

仿照句子，把句子寫具體。在教學(xué)時先讓學(xué)生先自己讀讀句子，發(fā)現(xiàn)例句中加點詞語都是具體說明后面事物怎么樣，教學(xué)時，讓學(xué)生先自己思考，再進行小組討論，最后全班反饋。

4.單元要素與語文園地《我愛閱讀》

“我愛閱讀”編排的文章是根據(jù)《呂氏春秋·察今》中的相關(guān)內(nèi)容改寫的，是寓言。可以以此來鍛煉學(xué)生總結(jié)領(lǐng)會寓意的能力。讀完后，可以圍繞學(xué)生感興趣的話題進行交流，如：“他能否求到劍，為什么？”“生活中有類似的人或事嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，再通過討論達成理解，點撥領(lǐng)會寓意。 以上，我們一起結(jié)合、“課后練習(xí)”、“詞句段運用”、“我愛閱讀”等內(nèi)容，對單元“閱讀訓(xùn)練要素”進行了分解、轉(zhuǎn)化，使其從“概括的、模糊的”方向性目標(biāo)，變成“具體的，可操作的”課堂教學(xué)目標(biāo)。如此，我們才算初步“搞定”了這一語文要素。

語文要素的真正落實，還需要通過課堂教學(xué)，以及具體的學(xué)習(xí)活動，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。單元語文要素為落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)指明方向。今后我們在備課的時候還要注意橫向和縱向的梳理語文要素，真正讓語文要素服務(wù)教學(xué)。

總之，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開我們對教材的正確解讀，離不開真實典型的情境。只有吃透教材，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)才能養(yǎng)成核心素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成途徑還需要我們?nèi)ミM一步的研究與實踐。

參考文獻

[1]核心素養(yǎng)是教師在進行課本知識講解的基礎(chǔ)上面所探究與思考的，

阮雪芬 ?- ?《讀與寫：上旬》 -

課題類別：一般課題

課題名稱：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略的研究

課題批準號：1904290