魏琨

摘要：幼兒園語言教育活動為培養(yǎng)幼兒對口語和書面語言的學(xué)習(xí)興趣提供了有效的幫助，同時也是提高幼兒語言智力、鍛煉幼兒語言應(yīng)用能力、促進幼兒語言全面發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)實踐中，幼兒園語言教育活動仍舊存在著一些不容忽視的教學(xué)問題，教師與幼兒之間的互動不頻繁、幼兒難以產(chǎn)生語言的興趣、課堂教學(xué)方式單一等。幼兒階段是孩子語言系統(tǒng)建立的黃金時期，為更好的鍛煉幼兒表達能力、豐富語言詞匯與邏輯，教師可采用情境體驗教學(xué)，助力幼兒園語言教育活動的有效開展。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教育活動;情境體驗;教學(xué)活動

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

情境是種具象化的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。所謂情境教學(xué)，是指利用多重教學(xué)，給學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個身臨其境、具有真實感的環(huán)境與場景，在這樣具體的情境中讓學(xué)習(xí)者體驗學(xué)習(xí)的樂趣，將很好的引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，激發(fā)興趣。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗，將幼兒引入到知識中，讓幼兒接受與感知知識內(nèi)涵，實現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界的滿足。相比較傳統(tǒng)的記憶方式來說，情境化下的幼兒語言教育活動，教學(xué)方式較多，教師的可選擇性大大提升，幼兒的積極性也會被有效引起。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，開展語言表演活動

在情境教學(xué)中，表演也是情境教學(xué)中的一種。通過幼兒對故事人物的扮演，能讓幼兒更好地理解繪本故事內(nèi)容，體會角色情感，從而進行閱讀理解，接受知識，掌握教學(xué)重難點。并且，通過表演，幼兒還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對表演進行豐富想象與聯(lián)想，既能夠讓幼兒在表演中，激發(fā)興趣，又能幫助幼兒理解和感受表演內(nèi)容，增強幼兒的語言感知。因此，幼兒教師可采用表演的情境教學(xué)，將繪本里的故事內(nèi)容，以表演形式，讓幼兒展現(xiàn)出來，以此實現(xiàn)幼兒教學(xué)效果的有效提升。

例如，教師引入繪本故事《微風(fēng)中的獅子》，在語言教學(xué)中，教師與幼兒一起閱讀繪本內(nèi)容，接著，再與幼兒分配好角色，讓幼兒通過扮演故事中的人物，說出人們的對話，生動傳神的展現(xiàn)精彩的繪本故事，并從對話中體會角色的情感，引導(dǎo)幼兒加深對作品的理解、感受角色的體驗，這樣可以使幼兒更好的理解繪本的內(nèi)涵，并讓幼兒在表演中進行語言的運用，增強語言的體驗感。當(dāng)然，教師應(yīng)該提前找一些能夠讓幼兒輕松理解的繪本故事，降低幼兒的閱讀壓力，調(diào)動每一位幼兒的積極性，用自己的身體表達對文字的理解，讓他們在課堂上邊玩邊學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識，在歡聲笑語中領(lǐng)悟內(nèi)涵。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)，優(yōu)化活動過程管理

情境語言教育過程是開放的、自由的，幼兒本身也具有很大的自主性，這為活動管理帶來了較多不穩(wěn)定的因素。與此同時，隨著情境方式的多樣化和幼兒熱情的高漲，幼兒的體驗行為愈漸超出教師的預(yù)想和控制，出現(xiàn)秩序問題的可能性也因此逐漸增大。在實際操作和表演體驗中，幼兒時常因為歡快的氛圍而忘我地體驗，將自己的情緒和精力注入眼前的語言教育活動中，逐漸忘記教師的活動安排與要求，但教師此時若是選擇袖手旁觀，靜靜觀望幼兒體驗的過程發(fā)展，很可能導(dǎo)致幼兒繼續(xù)進行或是生成無意義的情境體驗。為了避免秩序問題，保障幼兒情境體驗的有效性和流暢性，教師必然不能采取放任自流的方式，而應(yīng)靈活轉(zhuǎn)換觀察者與引導(dǎo)者的角色，隨時注意幼兒在活動中可能發(fā)生的“意外”情況。作為幼兒教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒的情境體驗歷程及動向，引導(dǎo)幼兒回歸到語言學(xué)習(xí)的體驗過程中來，以包容的態(tài)度和精煉的教學(xué)語言積極引導(dǎo)他們自主地進行情境體驗，進而優(yōu)化整個活動過程管理。

三、利用信息技術(shù)，開展直觀語言情境

隨著信息時代的到來，我國科技水平不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大范圍普及下，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的大幅度提升，我國的現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究和實踐應(yīng)用都得到了顛覆性的革新，尤其是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶動的計算機輔助教學(xué)更是成為了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的重點。因此，教師可以利用信息技術(shù)的直觀性，給幼兒設(shè)計不一樣的課堂體驗，引起他們的關(guān)注，激發(fā)興趣，使幼兒從內(nèi)心中，產(chǎn)生想要表達語言的愿望，促使教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

例如，在幼兒語言教學(xué)中，教師先從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些動畫片，可以是介紹各種車的、介紹各種人的等等。如在介紹車的動畫片中，幼兒看到了警車、救護車、消防車，這個時候幼兒的學(xué)習(xí)興趣度非常高。然后，教師結(jié)合視頻內(nèi)容，利用紙箱子制成相應(yīng)顏色的車輛的外觀，并穿在孩子們的身上。接著，教師指向哪位小朋友，就讓幼兒搶答，說出是哪種車。通過信息技術(shù)的結(jié)合方式，將有效激發(fā)幼兒的語言興趣，幼兒的語言表達能力將獲得有效提升。

總而言之，情境學(xué)習(xí)充分突顯了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，能夠使幼兒于自然寬松的情境中學(xué)習(xí)和運用語言。活動前的情境體驗、活動中各種豐富的環(huán)節(jié)、活動后的語言遷移和延伸體驗等幫助幼兒在體驗中不斷豐富語言經(jīng)驗，不僅增加了他們的學(xué)習(xí)樂趣，也讓他們在語言交際過程中體會了語言表達所帶來的自信感。情境教學(xué)就是要求幼兒自主探索與體驗，將情境教學(xué)法與幼兒園語言教育活動結(jié)合起來，有助于幼兒對語言的理解和掌握，將助力幼兒的綜合發(fā)展。

參考文獻

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