付微

摘要：寫(xiě)作是一種書(shū)面表達(dá)、交流的形式，是書(shū)面創(chuàng)造的過(guò)程。閱讀離不開(kāi)寫(xiě)作，而寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文能力、思維能力的綜合考驗(yàn)。另外，寫(xiě)作在語(yǔ)文考試中所占的比重比較大。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生們都不喜歡寫(xiě)作，寫(xiě)作水平普遍較低。高中學(xué)生雖經(jīng)歷了小學(xué)、初中的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，但其存在的問(wèn)題也較多。一篇高質(zhì)量的作文需要師生雙方的共同努力。高中語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)解決寫(xiě)作問(wèn)題，重視寫(xiě)作基本功的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出各具特色的文章。

關(guān)鍵詞：提升;高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);有效性;方法

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

在學(xué)生整個(gè)教育過(guò)程中語(yǔ)文都是一個(gè)非常重要的學(xué)科，尤其是高考對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨著很大的考驗(yàn)。在語(yǔ)文高考中，作文是語(yǔ)文考試的重點(diǎn)，不僅分?jǐn)?shù)高，而且作答時(shí)間所需時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生自主發(fā)揮的空間也大。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過(guò)因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、寫(xiě)作的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作做到“下筆如有神”，才有可能更好的創(chuàng)造好的成績(jī)，最終取得圓滿的成功。

一、利用課外圖書(shū)資源，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

為有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，可以讓利用圖書(shū)資源來(lái)讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章，包括課外書(shū)以及相關(guān)散文集。利用課余圖書(shū)資源，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、拓展視野，更好地感受到文學(xué)的獨(dú)特魅力。與此同時(shí)利用課余圖書(shū)資源也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)同一篇文章內(nèi)涵的見(jiàn)解和寫(xiě)作方法。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的獨(dú)到見(jiàn)解，使學(xué)生能更好地提高作文的寫(xiě)作水平。例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》一書(shū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅文章的過(guò)程中，體會(huì)作者的意圖，從而更好地理解寫(xiě)作的意境。透過(guò)對(duì)魯迅先生的筆法的推敲，體會(huì)作者寫(xiě)作文章的獨(dú)特技巧。通過(guò)讀《朝花夕拾》，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能讓領(lǐng)悟了魯迅先生想要表達(dá)的情感的學(xué)生，為日后寫(xiě)作積累靈感，較好地形成自己獨(dú)特的思路，為今后高中語(yǔ)文寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

二、打破傳統(tǒng)寫(xiě)作模式，給予學(xué)生寫(xiě)作自由

傳統(tǒng)的高中寫(xiě)作教學(xué)，通常是教師向?qū)W生出示論文題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解析，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間或課余時(shí)間來(lái)寫(xiě)作。教學(xué)方式單一，而且固定統(tǒng)一的寫(xiě)作主題阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)造思維的發(fā)展。高中語(yǔ)文教師應(yīng)突破思維與模式的僵化，創(chuàng)新寫(xiě)作形式，給學(xué)生自由寫(xiě)作的空間，讓學(xué)生在自由寫(xiě)作中積極思考、提高興趣、培養(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生用思想精髓升華文章內(nèi)涵。

比如，教師要求學(xué)生根據(jù)材料寫(xiě)文章，一般的寫(xiě)作模式是讓學(xué)生全盤(pán)考慮文章結(jié)構(gòu)，再通篇寫(xiě)作。這次活動(dòng)中，教師可先提供其他資料，并通過(guò)多媒體展示一些媒體的報(bào)道和觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣才能更好、更客觀地陳述自己的觀點(diǎn)。寫(xiě)作時(shí)，要學(xué)生們不必從頭到尾寫(xiě)文章，可以從局部開(kāi)始練習(xí)。教師讓學(xué)生自己分析資料，和其他同學(xué)交流對(duì)材料的看法和間接，然后讓學(xué)生寫(xiě)一段話來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生充分活躍思維，豐富文章的內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)新聞或者生活中所見(jiàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作。

三、利用生活化教學(xué)，降低學(xué)生寫(xiě)作難題

俗話說(shuō)得好，“寫(xiě)作靈感源于生活”，教師通過(guò)運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活，從中獲得靈感。透過(guò)生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加寫(xiě)作靈感。運(yùn)用生活化教學(xué)模式，教師將課堂難題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更好地吸收和理解，使學(xué)生更好地理解教師的教學(xué)思想，從而提高寫(xiě)作水平和寫(xiě)作方法。例如，在《故都的秋》課文教學(xué)中，教師通過(guò)采用生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)色彩文化的探究，來(lái)運(yùn)用到寫(xiě)作中，讓學(xué)生在感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的渴望與情感的同時(shí)，形成自己獨(dú)立思考的方式方法，更好地積累材料，更好地創(chuàng)設(shè)意境，真切地體會(huì)到生活與寫(xiě)作的緊密聯(lián)系，降低學(xué)生對(duì)作文理解的門(mén)檻，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

四、利用寫(xiě)作引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究

教師通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)，可以使學(xué)生有條不紊地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，讓學(xué)生一步一步地提高寫(xiě)作水平。在寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，逐步形成自己的寫(xiě)作方法。唯有學(xué)生自主形成寫(xiě)作方法，使學(xué)生主動(dòng)探究寫(xiě)作能力，才能更好地提高學(xué)生的整體寫(xiě)作能力。這樣，就能讓教師在教學(xué)中隨時(shí)把握學(xué)生的思想方法和寫(xiě)作方法，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行指導(dǎo)，極大地提高課堂教學(xué)效率，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。

例如，在《荷塘月色》課程教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章中的優(yōu)秀段落，再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生模仿。在模仿過(guò)程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅能更好地感受到文章所描繪的情景，也能更好地提高寫(xiě)作技巧。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路，大大節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生做到能夠隨心所欲地練習(xí)，最終形成看到好的文章，就在自己心里進(jìn)行想象，形成自主探究能力，對(duì)日后的發(fā)展和寫(xiě)作形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，它直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)目前作文教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法，讓學(xué)生在意識(shí)到寫(xiě)作重要性的同時(shí)，主動(dòng)地逐步提高寫(xiě)作水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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