周麗華

摘要：關(guān)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，目前并無統(tǒng)一的定論。筆者比較認(rèn)同北京師范大學(xué)郭華教授所下的定義，郭教授定義的深度學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)者，給學(xué)生設(shè)定主題鮮明而有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生以體驗(yàn)式的活動為主，并積極主動地參與學(xué)習(xí)活動中。在學(xué)習(xí)期間，首先，學(xué)生要對學(xué)科的關(guān)鍵知識進(jìn)行充分的了解;其次，要對學(xué)科的本質(zhì)以及思想方法有所掌握;再次，應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī);最后，逐漸變成有足夠獨(dú)立性及批判性、有較強(qiáng)創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的學(xué)習(xí)者和社會歷史實(shí)踐的主導(dǎo)者。郭華教授所下的定義既界定了深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)、內(nèi)容和過程，又界定了深度學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的，對于一線教師有極大的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地參與到學(xué)習(xí)中來，并借助腦海中已有的知識儲備建構(gòu)出新舊知識之間的聯(lián)系，也就是對學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的深入培養(yǎng)，并獲得高階思維能力的一種學(xué)習(xí)方法。深度學(xué)習(xí)理念的提出符合新課改的核心要求，是實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)改革的重要工具。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，普遍采取的教學(xué)措施都是以淺層化或機(jī)械化的方式開展教學(xué)，無法有效地刺激學(xué)生的思維發(fā)展，這也是深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用的必要性。作為新時代的語文教師，我們要敢于創(chuàng)新和改變，不斷地尋找適合學(xué)生成長的教學(xué)措施，并不斷地更新自身的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識框架，增加自身的思維廣度和深度，培養(yǎng)其善于探索的能力。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、讀寫有效結(jié)合，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

閱讀與寫作相輔相成，是語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。要提高學(xué)生語文成績，就要重視語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。以讀促寫，是語文教學(xué)當(dāng)下普遍應(yīng)用的教學(xué)方法，通過閱讀，能提升學(xué)生寫作能力。在語文教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中，不斷提升寫作能力。

例如，在教學(xué)《七月的天山》這篇課文時，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀，深入體會課文所表達(dá)的思想感情，欣賞課文所描寫的美麗景色。在學(xué)生反復(fù)閱讀后，教師可給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們找出課文中的好詞佳句以及精彩段落，對于好詞佳句要進(jìn)行積累，對于精彩段落，要進(jìn)行仿寫。對于仿寫出色的學(xué)生，教師可請他們上臺朗讀，讓全班同學(xué)共同欣賞，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和仿寫熱情。以讀促寫，有效互動，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拉近師生之間的距離，建立和諧融洽的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)中，能夠隨時隨地積累好詞佳句，仿寫精彩段落，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，完成深度學(xué)習(xí)。這樣，才能有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，選擇合適的方法

教學(xué)過程是教學(xué)活動展開的過程，在這個過程中各種教學(xué)要素之間相互配合并且相互作用，讓教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)它最大的價值。小學(xué)生的朗讀能力、思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要有效的方法，也需要一個恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。深度教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的閱讀能力加以訓(xùn)練，并且得到真正意義上的提高，這樣才是有意義的教學(xué)，有意義的學(xué)習(xí)。語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過與自己的思考相結(jié)合，去體會作者在文章中表達(dá)的思想情感與價值觀念。教師無論是在課堂閱讀教學(xué)中，還是學(xué)生課外閱讀教學(xué)中，以及考試閱讀理解分析中都應(yīng)該積極地落實(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)，思維導(dǎo)圖就是利用外顯性的圖畫對內(nèi)隱的思維加工的文本信息進(jìn)行表達(dá)的過程。學(xué)生可以通過圖畫資料，結(jié)合閱讀內(nèi)容，運(yùn)用自己的思維能力，去理解文本中所表現(xiàn)的人物或者思想。在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在訓(xùn)練中得到發(fā)展，體會閱讀教學(xué)背后的本質(zhì)。學(xué)生也可以在閱讀教學(xué)內(nèi)容過后，結(jié)合自己的思維，自己動手繪制思維導(dǎo)圖，自己動手去做，動腦去思考，在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了發(fā)展，主體地位得到了尊重。

三、整合教學(xué)內(nèi)容

作為語文知識教學(xué)的重要載體，很多閱讀教學(xué)活動都是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開的，因此，為了更好地開展深度教學(xué)，教師需要深入研究教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和拓展。在閱讀教學(xué)過程中，教師不能把目光僅放在教材內(nèi)容上，還需要充分發(fā)揮自己的智慧，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀與創(chuàng)造，挖掘文本背后的深刻含義，確保閱讀教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

例如，教學(xué)《懷念母親》時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，將自己的母親與文章中的母親進(jìn)行比較，再將學(xué)生目光引申到“悄悄地”“撲”“擋”等詞語上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生了解母愛并不是高談闊論，而是深邃、細(xì)膩的。這時教師再讓學(xué)生聯(lián)系平時母親為自己所做的事情，就能夠深化學(xué)生對這篇課文的理解，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的固有認(rèn)知，進(jìn)一步增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，尋找閱讀教學(xué)的最佳方式，并注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到學(xué)生最適宜的知識汲取狀態(tài)，讓每一個教學(xué)設(shè)計(jì)都能發(fā)揮其應(yīng)有的價值，讓學(xué)生真正地愛上閱讀，愛上語文課堂，并為其后續(xù)的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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