陳覺方

摘要：隨著全球化進程的不斷加快，世界各國和地區(qū)的人們聯(lián)系日益頻繁，英語作為國際通用語言之一，使其在我國教育領(lǐng)域中具有較高的地位。但在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，普遍存在教學(xué)效率低的問題。隨著我國教育改革的不斷推進，英語教育理念和教學(xué)方法得到了逐漸完善，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實施之后。初中英語作為英語學(xué)科教育改革的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以新課程理念為導(dǎo)向，通過對教學(xué)理念和教學(xué)方法的優(yōu)化，在有限的課堂時間和資源范圍內(nèi)，獲得最好的教學(xué)效益。而合理運用課堂提問技巧，發(fā)揮課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)勢，無疑是提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。就這一方面來看，加強對課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

關(guān)鍵詞：課堂提問;初中英語;作用;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

課堂提問是反映教師教學(xué)的一個有效途徑，也是鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識的有效辦法，是促進師生關(guān)系的一座橋梁，有效的課堂提問將會使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法得到充分的發(fā)揮和運用，學(xué)生在此過程中還能有機會將自己的想法勇敢地表達出來，將自己的良好習(xí)慣和美好品德以及思考和回答問題的辦法傳遞給身邊的同學(xué)，讓大家在這種氛圍里共同學(xué)習(xí)，勇于探索，獲得更大的進步。

一、初中英語課堂教學(xué)中課堂提問優(yōu)勢

（一）教師思維新穎，課堂氣氛活躍

新時代的教師團隊已逐步涌入到了校園里，尤其是英語教師，思維大多較活躍，視野廣闊，在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上也出現(xiàn)了屬于自己的一套專有模式，他們愿意也會帶領(lǐng)學(xué)生往一種新的學(xué)習(xí)模式進步，這些都為初中英語課堂增添了不少新鮮血液，并且教學(xué)設(shè)備和電子手段日益更新，這也為教學(xué)增添了樂趣。教師善用教學(xué)手段和電子設(shè)備，使課堂不再沉悶枯燥，這使學(xué)生對英語課堂有了新的期待和興趣。

（二）有助于強化學(xué)生記憶

在初中英語課堂教學(xué)中合理運用提問技巧，不僅可以實現(xiàn)對教學(xué)成效的鞏固，同時也可以增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶，促進課堂教學(xué)效率的全面提升。但如果教師只是簡單提問，雖然能夠讓學(xué)生頓時明白教學(xué)內(nèi)容，但對于學(xué)生知識理解能力和記憶能力的提升卻起不到任何幫助。這就要求初中英語教師應(yīng)結(jié)合實際情況，合理運用提問技巧。例如，在對“l(fā)isten”“hear”這兩個單詞進行區(qū)別教學(xué)的過程中，教師則需要在對單詞進行重點講解后，再進行提問。同時教師所提出問題的側(cè)重點應(yīng)在于這兩個單詞用法的區(qū)別，以便于學(xué)生更好地理解和區(qū)別這兩個單詞。

二、堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的策略

（一）根據(jù)學(xué)情合理進行問題的設(shè)計

在新課改背景下，教育教學(xué)不僅得關(guān)注學(xué)生不懂的問題，還得使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。這便能很好地體現(xiàn)出提問教學(xué)的重要性。在初中英語教學(xué)中，教師可以適時提出問題，這樣可以很好的吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生思考和探究，提升教學(xué)質(zhì)量。而且這種方式還能促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，從以往的灌輸朝著引導(dǎo)方向前進，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。在問題引導(dǎo)中，教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程知識，確保學(xué)生可以接受。需要注意的一點，教師提問的主要目的就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠主動進行英語知識的探索。所以在問題設(shè)計中，教師需要盡可能地和生活實際相貼近，這樣便于學(xué)生更好的理解。而且借助這種針對性較強的問題，還能為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，促進教學(xué)目標(biāo)更加有效地達成。此外，在課堂上適時提問，還能考察學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，為教師教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。同時，還能活躍課堂氛圍，使得學(xué)生主動參與其中，和教師展開互動交流，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。

（二）準(zhǔn)確把握提問的時機

老師可以結(jié)合教學(xué)進度引入課堂提問，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生跟上老師的教學(xué)進度，使得學(xué)生能夠快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行有效學(xué)習(xí)。老師使用多媒體進行圖片、視頻展示，在講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，開展提問，吸引學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于食物的內(nèi)容時，老師可以在課前準(zhǔn)備蔬菜和水果，在課堂中進行展示。把物品發(fā)在封閉且不透明的盒子當(dāng)中，讓學(xué)生進行猜測，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，提升學(xué)生課堂參與度，達到教學(xué)效果。此外，老師早提問的時候一定要抓住重難點進行提問。初中的英語學(xué)習(xí)存在很多的重點和難點，比如復(fù)雜單詞的認知，時態(tài)的分析，句式的分析。這些內(nèi)容既是學(xué)習(xí)的重點，對于很多學(xué)生而言也是學(xué)習(xí)的難點。老師在教學(xué)過程中，則應(yīng)該注重這部分知識的教學(xué)，對重難點進行提問，激發(fā)學(xué)生的思考能力。

（三）注重提問的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

從英語學(xué)科本身分析，它既是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的核心學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言表達能力的“重要陣地”，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有關(guān)鍵性作用。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式上分析，“灌輸式”“講授式”教學(xué)模式下，課堂提問的技巧僅僅局限在“Yes or no”上，不僅影響了課堂教學(xué)的效率，還降低了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。從教師教學(xué)的角度分析，很多教師認為問題雖然能夠在某種程度上提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，但也會在一定程度上分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生長時間陷入問題的思考中，很難實現(xiàn)思維的拓展。有些學(xué)生由于性格較為內(nèi)向，無論是自主學(xué)習(xí)還是在課堂上，都很少主動提出問題，這樣，教師就無法得到課堂教學(xué)的及時反饋，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行設(shè)計優(yōu)化，不利于課堂效率的提高。所以，教師在對于課堂提問的設(shè)計上，不僅要注重問題的合理性，還需要注重問題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成敢于提問的習(xí)慣和敢于質(zhì)疑的態(tài)度，從而促進教師進行教學(xué)反思與優(yōu)化，實現(xiàn)教師能力的提升。

例如，在教學(xué)Healthy food這一部分內(nèi)容時，教師在課堂提問的過程中，首先，要對課本內(nèi)容進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，其與生活有著密切的聯(lián)系;其次，根據(jù)教材進行延伸，設(shè)計生活化問題，如“What is healthy food？”“How do you define healthy food？”等;最后，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進行閱讀、探索與分析，進而找到答案。這樣的問題設(shè)計不僅有助于學(xué)生深入理解課本知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，要使課堂提問在課堂教學(xué)時發(fā)揮出作用，必須要將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況、課堂提問技巧以及教學(xué)設(shè)計等牢牢把握住，讓課堂提問既可以促進師生關(guān)系，成為學(xué)生和老師進行有效溝通的橋梁，還能改進教師教學(xué)，讓學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍里，能夠積極融入到這個學(xué)習(xí)氛圍中，形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，加強老師和學(xué)生的交流溝通，進一步加深老師對學(xué)生的了解和學(xué)生對老師的尊重，也使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，達到新課改要求的新型的學(xué)習(xí)模式和課堂提問要求。

參考文獻

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