王芳

摘要：問題，是激發(fā)學(xué)生思維的動力之一，也是課堂教學(xué)的切入點。教師、學(xué)生與問題是課堂的重要構(gòu)成要素。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，學(xué)生在課堂中發(fā)揮著主體性作用，問題是貫穿整個教學(xué)過程的重要線索。課堂是師生主導(dǎo)性與主體性有機結(jié)合的平臺，問題設(shè)置是實現(xiàn)有效提問和打造高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題設(shè)置是重要的教學(xué)方法，有助于學(xué)生進行邏輯思考，形成邏輯思維，養(yǎng)成思想政治學(xué)科思維，提升思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治;問題設(shè)置;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

眾所周知，哲學(xué)部分是思想政治課程中最難理解的部分，哲學(xué)的抽象性使學(xué)生不能準確把握哲學(xué)原理的意思，即便背會基礎(chǔ)知識也不能靈活運用在做題過程中，而問題設(shè)置則有效解決了學(xué)生在哲學(xué)部分面臨的這一難題，教師通過問題設(shè)置的形式引導(dǎo)學(xué)生理解辯證法與方法論的內(nèi)涵，在除了哲學(xué)部分的其他模塊中，教師也可以通過問題設(shè)置使學(xué)生的學(xué)習(xí)更緊湊，學(xué)習(xí)目標更明確。因此，高中思想政治教師務(wù)必要將問題設(shè)置教學(xué)貫徹進思想政治教學(xué)課堂中。

一、把握好提問的節(jié)奏和課堂的氛圍

首先應(yīng)把握好課堂提問的節(jié)奏以及具體實際。在一節(jié)課中應(yīng)提出多少問題，在什么時候進行提問……當前的教學(xué)對這方面的思考還遠遠不夠，提出問題的數(shù)量主要是根據(jù)我們的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度進行調(diào)整。一般情況下教師都會把教學(xué)內(nèi)容劃分成一個個小問題，然后分別對不同的學(xué)生進行提問，但這種提問的效果實際上并不一定有效，教師應(yīng)加大力度去挖掘、開發(fā)素材，讓問題既能以整體的形式存在，又能劃分成個體存在，讓學(xué)生既學(xué)會分析又可以對內(nèi)容進行綜合，這樣不單單是記住了某個知識點，也學(xué)會了分析和解決問題的方法。當然提問也需要找準時機，千萬不能操之過急。

教師對課堂的氛圍也要進行掌控，好的課堂氛圍可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出他們內(nèi)心的熱情，當前的高中思想政治課堂提問存在過于冷清和過于混亂兩種現(xiàn)象。冷清就是學(xué)生不愿意或不想回答老師的提問，這種情況下教師可以采取一定的激勵制度來激發(fā)學(xué)生的熱情。過于混亂就是學(xué)生在討論問題時，談?wù)撘恍┡c課堂無關(guān)的內(nèi)容，這種情況下教師應(yīng)及時地制止，應(yīng)對課堂提問及時進行反饋和評價。

課堂提問的反饋以及評價如果不夠及時和科學(xué)，就會給學(xué)生造成錯誤的導(dǎo)向，也可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的信心。對高中生來說，長時間的應(yīng)試教育讓他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣變得非常被動，不喜歡思考，要想激發(fā)高中生的熱情，必須進行科學(xué)的課堂提問、反饋以及評價。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具備的優(yōu)點，并結(jié)合學(xué)生的回答給予他們更實在的評價。對不同期望值的學(xué)生和學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)對評價語言進行合理應(yīng)用，做出正確、積極的引導(dǎo)，堅決不用言行舉止來挖苦、諷刺學(xué)生。

教師除了可以使用語言文字對學(xué)生進行評價，還可以通過肢體語言來給予學(xué)生積極的暗示。教師在學(xué)生回答時通過仔細地傾聽，點頭以示贊賞等方式來表達學(xué)生的認可。教師還可以對學(xué)生之間相互的有效評價進行引入，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生之間互動的積極性，也能使學(xué)生更積極地參與到課堂中來，使教學(xué)效率得到進一步的提升。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是高中思想政治課問題教學(xué)的前提。問題情境是學(xué)生個體面臨的一種“很想知道，但不懂如何達到”的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)不斷地促使學(xué)生產(chǎn)生積極思維。教師可以通過模擬現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境;通過引入熱點問題創(chuàng)設(shè)情境;通過實物、音視頻、圖片等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境;通過講述趣味史實、故事等創(chuàng)設(shè)情境。影響問題情境創(chuàng)設(shè)的因素主要有：課程標準的要求、教師的專業(yè)能力及理論功底、學(xué)生的基本學(xué)情。

案例1：轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展———矛盾主次方面的辯證關(guān)系原理創(chuàng)設(shè)情境：最近教師經(jīng)常在網(wǎng)上看到一些關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的安全問題，自從轉(zhuǎn)基因食品開始走進我們的生活，食品的安全問題再次引起了公眾的普遍關(guān)注和熱議，各界都曾對轉(zhuǎn)基因的安全問題有過爭論。那么，轉(zhuǎn)基因食品對于人類社會的發(fā)展有何重大意義？為什么人們會對轉(zhuǎn)基因食品心存疑慮？下面我們利用矛盾主次方面的辯證關(guān)系原理進行分析說明。案例1主要以熱點問題的引入為背景，貼近現(xiàn)實生活，并且這一熱點問題與本節(jié)課的主題密切聯(lián)系，學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行探究。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，引導(dǎo)學(xué)生緊扣本課主題，按照“認識轉(zhuǎn)基因食品的利與弊———權(quán)衡轉(zhuǎn)基因食品發(fā)展的主要方面和次要方面———正確認識轉(zhuǎn)基因食品的安全問題”三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，逐步掌握矛盾主次方面的辯證關(guān)系。

三、基于興趣設(shè)置問題，活躍課堂氣氛

高中政治相對枯燥，難度較大。如果教師仍然采用單一的教學(xué)方式，無疑會增加課堂教學(xué)的枯燥感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂教學(xué)的順利推進。對此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置吸引力和新穎性較強的課堂問題，以生動化形式展示枯燥的政治知識，有效集中學(xué)生注意力，大幅度提高課堂教學(xué)效率。教師在提問時需圍繞“激趣”目標，讓學(xué)生感受到政治學(xué)科不同于其他學(xué)科的樂趣與魅力，在活躍課堂氣氛的同時引領(lǐng)課堂教學(xué)順利開展。

以《我國公民的政治參與》的教學(xué)為例，該章節(jié)為本冊的重難點內(nèi)容，教師可通過情境引出問題，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)。例如，某市交通局對外發(fā)布文件，即市內(nèi)正常運營出租車每輛贊助1萬元，用于強化出租車管理和道路建設(shè)，上述文件獲得政府批準并準備實施。但是出租車司機對此有不同意見。有的想通過上訪反映問題，有的提議罷工表示抗議，最后大家決定請媒體曝光。政府有關(guān)部門看到后則直接作廢上述文件并將已收取的款項退還給出租車司機。教師針對上述情境提出以下問題：上述材料中的出租車司機行使了哪些權(quán)利？問題解決方式和結(jié)果對你今后參與政治生活有何幫助和啟示？上述情境和問題均緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活，能較好地激發(fā)學(xué)生探究興趣，使其在思考中深化對所學(xué)知識的理解，進而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，思想政治課程雖然為文科類科目，以背誦為主，但在高考題目中還需要學(xué)生具備問題轉(zhuǎn)化能力，所以教師在教學(xué)過程中不能單純以背誦為教學(xué)重點，還應(yīng)注重在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因此在高中思想政治教育課堂中教師務(wù)必要掌握問題設(shè)置教學(xué)，通過設(shè)置問題與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，最終使學(xué)生形成問題轉(zhuǎn)化的能力。

參考文獻

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