黃濤

摘要：現(xiàn)今，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，拓展閱讀面，擴大閱讀量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，已成為小學(xué)語文教師教學(xué)的重點。此種背景下，閱讀教學(xué)課堂中，教師不能局限于單篇課文的講解，而是要將多篇同主題結(jié)合開展教學(xué)。群文閱讀作為多篇閱讀的一種創(chuàng)新形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，也可契合現(xiàn)階段閱讀教學(xué)理念。那么，如何有效應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行小學(xué)中高段語文課堂教學(xué)活動呢？帶著這個問題，本文展開應(yīng)用策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高段;群文閱讀;課堂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

前言

小學(xué)中高段語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用群文閱讀，可使學(xué)生一定時間內(nèi)，圍繞同一個閱讀議題，借助選取的文章組合進(jìn)行賞析，并利用群文閱讀的組合閱讀方式，將分散的知識點進(jìn)行加工、總結(jié)與整理，形成有效的閱讀知識體系，促使學(xué)生閱讀能力興趣、閱讀能力、閱讀廣度得到相適應(yīng)的拓展，提高學(xué)生閱讀效率與閱讀質(zhì)量，呈現(xiàn)學(xué)生閱讀活動主體地位，使其熱情洋溢融入課堂活動中，提升閱讀能力。

一、合理選擇群文閱讀文章，激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)用群文閱讀，進(jìn)行小學(xué)中高段語文課堂教學(xué)，可通過合理選擇課內(nèi)閱讀組合為主的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師幫助學(xué)生依據(jù)單元閱讀內(nèi)容，選擇單元相同主題的課文，通過對其中一篇的閱讀進(jìn)行分析與理解，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然進(jìn)行其他課文的閱讀，并可依據(jù)教師的分析指導(dǎo)，以教師分析閱讀的模式進(jìn)行閱讀理解，使學(xué)生可以在課堂有限的時間內(nèi)，完成對整個單元閱讀課文內(nèi)容的了解，激發(fā)閱讀興趣的同時，使學(xué)生群文閱讀積極性提高。

如，以《盤古開天地》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ镀樟_米修斯》、《女媧補天》為單元的神話故事單元，教師就可通過對其中《盤古開天地》課文的精細(xì)化講解，使學(xué)生在了解什么是神話，如何進(jìn)行神話文本閱讀理解等，進(jìn)行有效的充分閱讀，幫助學(xué)生完成閱讀理解目標(biāo)，使學(xué)生依據(jù)組合式的閱讀方式，完成對其中內(nèi)容的理解，使學(xué)生依據(jù)同一主題課文的閱讀，掌握這一主題內(nèi)容的表現(xiàn)方式，不斷的提高閱讀能力。同時，學(xué)生依照教師對《盤古開天地》課文的閱讀分析，掌握閱讀神話故事類課文的閱讀方法，集合這些知識點，利用群文閱讀中有關(guān)的知識內(nèi)容，進(jìn)行獨立的其他三篇《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》、《女媧補天》課文閱讀，精準(zhǔn)分析與理解，閱讀熱情高漲地完成閱讀目標(biāo)，調(diào)動群文閱讀積極性，取得良好的閱讀能力提高效果，達(dá)成群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、巧妙設(shè)計群文閱讀問題，鍛造學(xué)生能力

群文閱讀教學(xué)，教師可通過巧妙設(shè)計問題的方式，進(jìn)行閱讀活動的開展，達(dá)成群文閱讀理解目標(biāo)，并有效的鍛造學(xué)生閱讀思維能力。教師可依據(jù)中高段語文閱讀內(nèi)容、學(xué)生的理解能力，進(jìn)行基礎(chǔ)性群文閱讀問題設(shè)計。教師設(shè)計的閱讀問題可以是綜合性的問題，也可是針對單篇課文的問題，還可經(jīng)過單篇課文向群文延展的過程，使學(xué)生經(jīng)過問題思考、整理，構(gòu)建群文閱讀知識體系，發(fā)現(xiàn)群文閱讀為語文學(xué)習(xí)帶來的便利優(yōu)勢，不斷提升閱讀思維能力，延展閱讀思維視域。

如，以《人物描寫一組》閱讀教學(xué)為例，教師可在此基礎(chǔ)上，通過其中的兩篇人物描寫為主的內(nèi)容《摔跤》、《他像一顆挺脫的樹》，進(jìn)行群文閱讀內(nèi)容的組合，可選擇本單元中《刷子李》，也可選擇學(xué)習(xí)過的《少年閏土》、《金色的魚鉤》，進(jìn)行人物描寫為主的群文閱讀，并通過巧妙提問設(shè)計的問題引導(dǎo)模式，將學(xué)生帶入到閱讀中，達(dá)成閱讀目標(biāo)的同時，鍛造學(xué)生閱讀思維能力。以此，教師的問題可依綜合性人物描寫形式提出“人物描寫的方法有哪些？”“這幾篇課文閱讀后，你可以清晰地將所運用的人物描寫方法呈現(xiàn)出來么？”以這種巧妙地問題引導(dǎo)方式，提高學(xué)生閱讀理解力。同時，學(xué)生借助閱讀問題的思考后，回答出問題，了解人物描寫的綜合性知識，教師就可及時的將學(xué)生帶入到單篇閱讀問題思考中，通過問題“《摔跤》、《他像一顆挺脫的樹》、《刷子李》、《少年閏土》、《金色的魚鉤》課文中，都有人物描寫的精彩片段，你可以將不同課文中人物描寫方法呈現(xiàn)出來么？說一說它們各有什么特色？學(xué)生經(jīng)過問題的整理與回答，群文閱讀思維視域得到延伸，提高其閱讀思維能力、理解能力。

三、總結(jié)整合群文閱讀異同，提高閱讀自信

群文閱讀中的課文組合，教師還可依據(jù)閱讀中相同主題，進(jìn)行閱讀文章的整合，并通過總結(jié)整合群文閱讀的異同，達(dá)成提高學(xué)生閱讀自信力的目標(biāo)，促使學(xué)生高效率的完成閱讀理解，有效整合群文閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀時，養(yǎng)成羅列對比分析表的習(xí)慣。學(xué)生將組合課文名稱按從上到下順序進(jìn)行羅列，而后畫出相同點、不同點，兩個表格，借助群文閱讀有效地進(jìn)行細(xì)讀，總結(jié)每一篇課文的相同與不同點，并可有效地依據(jù)閱讀文本的異同，提高閱讀自信心。

如，以《我的伯父魯迅先生》閱讀教學(xué)為例，教師就可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀魯迅先生相關(guān)的課文《好的故事》、《有的人—紀(jì)念魯迅有感》，進(jìn)行對比性的求異同閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過別人對魯迅先生的評價，以及魯迅先生自己的課文，可以進(jìn)行表格式的分析，養(yǎng)成細(xì)讀課文的習(xí)慣，并可將課文中出現(xiàn)的相同點與不同點，有效的展示分析，呈現(xiàn)清晰地對比畫面，幫助學(xué)生了解畫面中的主要內(nèi)容，以此羅列出魯迅先生的人格與其身上的錚錚鐵骨，愛國之情，提高學(xué)生對閱讀分析理解的自信心，使學(xué)生有效的利用教師指導(dǎo)的群文閱讀方法，不斷的激發(fā)出對群文閱讀的興致。教師在學(xué)生群文閱讀之后，可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己制作的群文閱讀表格，將閱讀的結(jié)果發(fā)表出來，接受教師的評價與激勵，從教師的激勵中感受群文閱讀帶來的成就感，以此自信心滿滿的迎接更多的群文閱讀，提高群文閱讀自信力。

總結(jié)

總之，群文閱讀在小學(xué)中高段語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣、拓展閱讀知識面、擴大語文閱讀量，提高其閱讀質(zhì)量，起到了重要性作用。教師應(yīng)依據(jù)群文閱讀，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使其掌握閱讀技巧。同時，群文閱讀的應(yīng)用，教師可借助文章組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，使學(xué)生利用群文閱讀組合閱讀方式，整合閱讀知識體系，提高學(xué)生閱讀效率與閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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