盧亞男 劉熙宏 劉思宇 任治穎

摘要：本文從跨文化交際的角度，分析了跨文化交際在大學日語教學中的重要性及其對日語教學的意義，闡述了如何從跨文化的角度拓寬大學日語的教學方法。將文化背景知識融入課堂，培養(yǎng)跨文化意識，樹立平等包容的文化觀，增強跨文化敏感性，使用多種形式和資源來提高跨文化技能。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;日語教學;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

關(guān)于跨文化交際能力，研究視角和定義各不相同。但是，普遍認為跨文化交際能力是不同文化背景的人根據(jù)交際情境的要求，在跨文化交際互動過程中表現(xiàn)出的跨文化敏感性、靈活性和適應性，以獲得適當?shù)暮陀行У念A期溝通結(jié)果。隨著全球化進程的深入，世界各國之間的經(jīng)濟、政治、文化交流越來越多，無論是國家還是個人，跨文化交流已成為必須面對的現(xiàn)實環(huán)境。溝通技巧和跨文化交際技巧，交際行為的靈活性決定了溝通的有效性。學以致用，在實際工作中實踐，進一步增強跨文化交際的敏感性和能力，更好地實現(xiàn)跨文化交際的語用目標。

一、跨文化交際與日語學習、日語教學

在 1960 年代和 1970 年代之前，日本人才的主要工作是閱讀文件和翻譯材料。真正與日本人打交道的機會很少。然而，21世紀全球經(jīng)濟文化發(fā)展的需要，使中日交流日益頻繁，以日語為主。人才活躍在中日交流的舞臺上，也就是說，他們經(jīng)常與日本人面對面打交道，這給日語學習和教學帶來了許多新問題?？缥幕涣鲗W生自身的重要性 學習日語的過程其實就是了解日本文化的過程。如果不了解日本社會，不了解日本人的行為習慣和思維模式，就無法真正掌握日語。因此，在日語學習中，要有機地融入文化學習中?？缥幕浑H對日語教學的意義長期以來，傳統(tǒng)的日語教學往往只注重培養(yǎng)學生的語言技能，即語音、語法、詞匯的練習和掌握，而缺乏足夠的重視。培養(yǎng)非語言溝通技巧。因此，即使日語學習者能夠使用正確的日語表達方式，也未必能與對方實現(xiàn)真正的思想情感交流。全球化背景對大學生知識體系和實踐能力的培養(yǎng)提出了新的要求。學生需要具有國際視野，熟悉國際規(guī)則和慣例，具有較強的跨文化交際能力。對于日語專業(yè)，學生需要具備跨文化知識，能夠了解中日文化差異，具有較強的跨文化交際能力。在高校日語專業(yè)教學中，融合跨文化交際內(nèi)容，可以提高適應當今社會需求的日語專業(yè)人才培養(yǎng)水平，有效應對國際化背景下的國際化人才需求。 21世紀的全球化。因此，在日語教學過程中，一定要注重跨文化交際意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，使學生能夠與來自不同文化背景、不同地區(qū)的人進行順暢的交流，以適應不同的文化背景。全球化趨勢，提高服務(wù)國家的能力。

二、從跨文化交際的角度，拓寬大學日語教學的途徑

跨文化交際一直是外語教師研究的對象，跨文化交際能力包括意識、知識、態(tài)度、認知、感受、心理調(diào)整和溝通技巧等。在有限的課堂教學中，可以著重提高學生的跨文化意識和文化敏感性，提高他們的跨文化交際能力。在課堂中融入文化背景知識，增強跨文化意識是跨文化交際的核心。在教學過程中，在講解基本的日語詞匯、語法、段落的同時，還應引入文化講解內(nèi)容，適當增加文化教學的比重。例如，比較中國和日本的文化差異。在介紹日本文化的同時，與中國文化進行比較，加深學生對中國文化的理解，加強愛國主義教育，培養(yǎng)學生的跨文化意識。具體來說，教師可以結(jié)合課文，簡要介紹文化背景知識，并進行比較。樹立平等包容的文化觀，增強跨文化敏感性，培養(yǎng)學生的跨文化意識，同時引導學生如何正確看待文化差異，避免文化偏見。不應讓學生在接觸日本文化時忽視甚至否定自己國家和民族的文化。學生應在正確的文化觀念下意識到文化的多樣性，形成包容的態(tài)度，以良好的跨文化意識學習。學好日語，進而增強學生跨文化交際意識的敏感性。培養(yǎng)學生跨文化交際意識需要強調(diào)的是，中日文化既有關(guān)聯(lián)又有不同。比如同樣的茶文化，中國人講究茶味，講究茶的種類、制作工藝、水的選擇。沖泡方法和口味側(cè)重于茶本身，而日本茶文化則側(cè)重于品茶時的心態(tài)、禮儀、藝術(shù)、風俗和品味，追求茶道精神。要了解兩國茶文化的異同，本著隨鄉(xiāng)隨俗的原則，適時恰當?shù)卣故咀约旱目缥幕浑H能力。

利用多種形式和資源提高跨文化能力 日語教學中的跨文化交際教學方法很多，其中有意識的對比教學法更具代表性。借助語言、文化和思維的比較解釋，目的是讓學生轉(zhuǎn)移文化背景，轉(zhuǎn)變思維，進而實現(xiàn)跨文化交際學習的順利進行。在實際教學中，可以多種教學方法結(jié)合使用，以達到更好的教學效果。此外，現(xiàn)代社會信息發(fā)達，手機、電腦和各種APP為外語學習提供了極大的便利。學生可以利用各種教學資源，積極探索文化差異，積累文化知識。比如看日劇、動漫、綜藝，體驗地道的日本人，了解日本的風土人情，積累跨文化知識。另一方面，鼓勵學生與日本教師和日本留學生互動，在實踐中學習日語，逐步增強學生的跨文化交際意識，提高跨文化交際能力。

三、結(jié)論

語言是其文化的載體，其文化就是該語言的內(nèi)涵。兩者并存，不可分割。因此，在日語教學過程中，應將語言教學與跨文化交際有效結(jié)合起來。教師應從跨文化交際的角度探索各種教學方法，培養(yǎng)學生的跨文化意識，使他們能夠吸收跨文化知識。提高跨文化交際能力，增強跨文化敏感性，為社會培養(yǎng)高水平的跨文化交際人才。

參考文獻

[1]劉丹.跨文化交際能力構(gòu)念與培養(yǎng)研究[J].外語學刊，2015（6）：128.

作者簡介：

盧亞男 1999.11.04 女 遼寧省朝陽市 大連工業(yè)大學日語專業(yè)

劉熙宏 2000.08.08 女 遼寧省大連市 大連工業(yè)大學日語專業(yè)

劉思宇 2001.06.28 女 遼寧省沈陽市 大連工業(yè)大學日語專業(yè)

任治穎 2001.10.29 女 遼寧省丹東市 大連工業(yè)大學日語專業(yè)