盧平

摘 ?要：誘導(dǎo)式教學(xué)，它是一種教育理念，但不是單一的教育教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用誘導(dǎo)式教學(xué)不能浮于形式，而應(yīng)在實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生樂學(xué)善思，這才是誘導(dǎo)式教學(xué)的真諦。

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo);課堂教學(xué);啟發(fā)

一、新時(shí)代初中語文課堂誘導(dǎo)式教學(xué)的重要性和必要性

俗話說：提出問題永遠(yuǎn)比解決問題更重要。一個(gè)有吸引力的問題，會(huì)使學(xué)習(xí)更有意義。問題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，一切知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)皆起源于問。

誘導(dǎo)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但在中學(xué)語文課堂上，誘導(dǎo)式教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)誘而不導(dǎo)的現(xiàn)象。因而，許多語文教師久而久之就放棄誘導(dǎo)式教學(xué)，取代之的是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。正因誘導(dǎo)式教學(xué)的缺失或者不夠，直接導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣下降，影響了課堂氣氛，也無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在中學(xué)語文課堂，積極倡導(dǎo)和堅(jiān)持開展誘導(dǎo)式教學(xué)日顯迫切。

二、在中學(xué)語文課堂中如何有效運(yùn)用誘導(dǎo)式教學(xué)

提問誘導(dǎo)，是誘導(dǎo)式教學(xué)一種模式，但不是它的全部。滿堂問看起來課堂氣氛很活躍，如果忽視學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的差異以及誘導(dǎo)的目的，這就和滿堂灌如出一轍，如此的問，還不如不問。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感

這是誘導(dǎo)式教學(xué)法的首要前提。俗話說：教得有趣，學(xué)得就有味。就是說，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。情感是教學(xué)的紐帶，它能使學(xué)生獲得一種精神浸潤(rùn)，啟迪心智，提高綜合素質(zhì)，所以教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。一般來說，情境教學(xué)的情境是認(rèn)知內(nèi)容的真實(shí)再現(xiàn)和復(fù)制，類似記錄片，追求真實(shí)再現(xiàn)，感受其真。在講授《賣炭翁》一文中，講解“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”這句話時(shí)，讓學(xué)生想象在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的天氣里，假如自己出門在外的話，心里面會(huì)有什么期盼呢？通過這樣的環(huán)境啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地，誰都渴望溫暖，然而為何賣炭翁身上穿得很單薄，卻還希望天氣更寒冷些呢？衣單思暖，人之常情呀！ 這樣一來就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步思考，從而明白賣炭翁希望天更寒，自己的炭能賣上好價(jià)錢。到這里，我再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：寒風(fēng)呼嘯，賣炭翁呆在家里不出去，結(jié)果會(huì)怎樣？再一次引發(fā)學(xué)生思考，這樣一啟發(fā)，學(xué)生就更能理解老人這種矛盾的心理：出去的話，天寒衣單;不出去的話，生活沒有著落。這蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸啊！從而更能激起學(xué)生對(duì)封建社會(huì)低層勞動(dòng)人民的深切同情和對(duì)封建社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

（二）巧設(shè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中反思

這是誘導(dǎo)式教學(xué)法的重要手段。疑是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。如何設(shè)疑、怎樣設(shè)疑是一個(gè)教師教學(xué)能力的表現(xiàn)，也是一節(jié)有靈魂的堂課所在。因此，我在教學(xué)中非常注重學(xué)生在疑中理順認(rèn)知并對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和理解。如在講解《塞翁失馬》 “近塞上之人有善術(shù)者，馬無故亡而入胡”這句話，我讓學(xué)生分小組討論，這到底是好事還是不好的事？很快學(xué)生就得出結(jié)論：馬走失了，肯定不是什么好事。因此“人皆吊之”。這時(shí)，再進(jìn)一步提問其父為何不吊之？學(xué)生又開始議論。緊接著對(duì)“其馬將胡駿馬而歸”“人皆賀之，其父則不以為然”等也進(jìn)行類似的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生議論。這樣一來，學(xué)生在議論中逐漸明白寓言所蘊(yùn)含的福之為禍，禍之為福，福禍轉(zhuǎn)化的深刻道理，對(duì)于作者的情感理解也就更透徹明了了。

（三）在讀中領(lǐng)略精華，在議中暢想

這是誘導(dǎo)式教學(xué)法的重要手段。學(xué)生讀中有議，議不清帶著問題再讀，讀出問題再議，動(dòng)口又動(dòng)腦。讓學(xué)生多議，相互啟發(fā)，從中又會(huì)發(fā)現(xiàn)許多疑難問題。這樣學(xué)生就能更深入理解，牢固掌握知識(shí)，從而避免講非所需，答非所疑，解非所惑。

（四）啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)思維

這是誘導(dǎo)式教學(xué)法的目的。進(jìn)入中學(xué)階段后，中學(xué)生的抽象邏輯思維得到迅速發(fā)展，他們能夠理解客觀事物之間的復(fù)雜的關(guān)系和聯(lián)系，但由于思考不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因此常出現(xiàn)偏差，這樣就造成他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)畏首畏尾。針對(duì)這一現(xiàn)象，我更著重從思考問題的角度和方向，誘發(fā)其探索的欲望。如教學(xué)《陳太丘與友期行》時(shí)，在談?wù)撽愒脚u(píng)友人無禮，維護(hù)自己和父親的尊嚴(yán)時(shí)，一位同學(xué)膽怯地站了起來小聲道：“可元方也無禮啊?！?聽到這話，我鼓勵(lì)：“老師認(rèn)為你的想法很有建設(shè)性。”這位同學(xué)顫聲道：“友人已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，是父親的朋友，也是長(zhǎng)輩，即使有錯(cuò)，也應(yīng)該以禮待之?！甭犃诉@話，大家報(bào)以熱烈的掌聲。這一問一答，不僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維能力，打開了一扇封閉的智慧之門。

三、誘導(dǎo)式教學(xué)的長(zhǎng)期性與艱巨性

誘導(dǎo)式教育是一種滲透于所有教育教學(xué)過程之中的教育思想，它不是一種具體的教學(xué)模式，而是包含多種教學(xué)模式，同時(shí)又被多種教學(xué)模式包含。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，誘導(dǎo)式教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下解決實(shí)際問題，而且還讓學(xué)生不斷擦出思維的火花。今天，我們無論是在公開課還是在研究課都領(lǐng)略新課程的新理念、新思想，尤其是注重了進(jìn)行誘導(dǎo)式教學(xué)，有的課也取得了較好的教學(xué)效果。但也有些盲目地運(yùn)用誘導(dǎo)式教學(xué)，誤認(rèn)為只要啟了，就是跟著新課程走了，就是訓(xùn)練學(xué)生的思維了，這種理解只會(huì)把孩子給啟朦。

總之，運(yùn)用誘導(dǎo)式教學(xué)不能浮于形式，而應(yīng)在實(shí)質(zhì)上啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生樂學(xué)善思，這才是誘導(dǎo)式教學(xué)的真諦。這樣，我們的課堂才能煥發(fā)出智慧的靈光。

參考文獻(xiàn)：

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