黃志良

摘 ?要：初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)階段相比較，無論是個(gè)人發(fā)展定位還是知識(shí)難度等方面都有著更高的要求，因此，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維拓展能力要求較高，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通并且在此基礎(chǔ)之上展開實(shí)踐，才能夠提高數(shù)學(xué)認(rèn)知突破數(shù)學(xué)思維，然而在日常練習(xí)的過程中，一些學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)到位，在實(shí)際解答時(shí)往往錯(cuò)誤百出并且呈現(xiàn)習(xí)慣性趨勢(shì)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知極為不利，因此針對(duì)這種情況教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提前干預(yù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);易錯(cuò)點(diǎn);提前干預(yù);策略

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性和初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)部分易錯(cuò)點(diǎn)，這種情況是不可避免的，并且也不需要進(jìn)行全面地消除，因?yàn)殄e(cuò)誤的資源本身也會(huì)給初中數(shù)學(xué)的教育學(xué)習(xí)帶來一定的幫助。錯(cuò)誤產(chǎn)生的源頭是初中生過于活躍的思維行動(dòng)，這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)反映了某個(gè)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。一名合格的數(shù)學(xué)教師需要正確認(rèn)識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)的存在必要性和價(jià)值意義，需要正確對(duì)待易錯(cuò)點(diǎn)，將其進(jìn)行合理科學(xué)的利用，進(jìn)行提前干預(yù)，同時(shí)教師也可以進(jìn)行自我勉勵(lì)，提升自己的專業(yè)能力。

一、對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的理解

什么叫作易錯(cuò)點(diǎn)呢，簡(jiǎn)單地來講，易錯(cuò)點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)于教師在課上所講的知識(shí)點(diǎn)理解有誤，從而不能夠做出正確的答案，且這種情況時(shí)常發(fā)生。學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)雖然與正確的答案有一定的差別，但是可以發(fā)現(xiàn)這些答案與正確答案之間有一定的關(guān)聯(lián)性，是可以進(jìn)行整合利用的，可以幫助初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，提升初中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握能力。部分教師認(rèn)為錯(cuò)誤的資源不應(yīng)該引進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，也不應(yīng)該制定在教學(xué)計(jì)劃之中，認(rèn)為引進(jìn)這種易錯(cuò)點(diǎn)會(huì)影響到教學(xué)效率，并且對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這種教學(xué)思路是不正確的。然而部分教師在對(duì)這種教學(xué)資源進(jìn)行了正確了解和分析以后，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)并且將這些易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行充分運(yùn)用，在數(shù)學(xué)課堂中通過對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提前干預(yù)，從而提高課堂教學(xué)效率，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)提前干預(yù)措施

（一）注重知識(shí)講解

初中數(shù)學(xué)包含著十分抽象的概念以及復(fù)雜的公式，因此，作為教師在開展課程教學(xué)時(shí)，如果直接為學(xué)生呈現(xiàn)公式以及概念那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難理解，針對(duì)這種情況教師應(yīng)當(dāng)對(duì)公式以及概念進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式概念完成解題任務(wù)，確保課程教學(xué)效果，如果學(xué)生能夠深入的了解知識(shí)點(diǎn)，那么就能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于題目解答過程中，同時(shí)也能夠避免一些錯(cuò)誤的反復(fù)出現(xiàn)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在進(jìn)行等邊三角形等相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)概念以及公式進(jìn)行反復(fù)的講解，首先運(yùn)用等腰三角形引出等邊三角形，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，這樣也能夠找到等邊三角形的判斷方式。之后，教師可以以例題作為媒介引發(fā)學(xué)生思考，最終使得學(xué)生更加深刻地掌握等邊三角形的判定方式，并且完成與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的證明題。

（二）補(bǔ)充課上易錯(cuò)知識(shí)

不論是在教師上課的過程中還是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生都避免不了犯一些小小的錯(cuò)誤，而兩者間唯一不同的就是犯錯(cuò)誤的內(nèi)容和程度罷了，而在遇見這種情況的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤來延伸沒有學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)還能補(bǔ)充一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)教師所犯的錯(cuò)誤，教師要在課堂中直接改正過來，并且以自己的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行舉例，告知學(xué)生教師犯的這種問題自己以后不能夠再犯，并且作為重點(diǎn)來講解，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在給學(xué)生講解這樣一道數(shù)學(xué)題時(shí)，首先選擇兩名同學(xué)在黑板上做，做完以后教師不對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是將兩位學(xué)生的答案進(jìn)行比較，用這種方法來給學(xué)生講解，讓學(xué)生真正理解這道題的含義。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題的自主發(fā)現(xiàn)

初中生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)各式各樣的數(shù)學(xué)問題，這都是很常見的，教師在這個(gè)時(shí)候需要重視這些易錯(cuò)點(diǎn)的作用，采取合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些易錯(cuò)點(diǎn)中表達(dá)出的問題。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤問題時(shí)，教師不要急于批評(píng)，可以采取換位思考的方式，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，明確錯(cuò)誤問題的出現(xiàn)原因，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的本質(zhì)，從而可以利用這些易錯(cuò)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以在課堂知識(shí)的講解過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極的回答問題，增加課堂參與度，無論是正確答案還是錯(cuò)誤答案都需要教師引導(dǎo)大家進(jìn)行分析研究，以明白數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)為目的進(jìn)行課堂教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究心理，有利于初中生在未來的學(xué)習(xí)中更好的鉆研知識(shí)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分注重易錯(cuò)點(diǎn)并且結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判以及分析，了解學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)生的原因并且及時(shí)干預(yù)，提高課程教學(xué)效率。

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