孫衛(wèi)東

摘 ?要：當(dāng)下對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)渠道主要以數(shù)學(xué)教育為主，縱觀無數(shù)邏輯思維的鍛煉方式都離不開數(shù)學(xué)的身影，而初中作為學(xué)生邏輯思維能力的重點(diǎn)培養(yǎng)階段更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重視數(shù)學(xué)教育的教學(xué)成效，然而很多初中學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只會(huì)感覺到較大的壓力和困擾。為了有效應(yīng)對(duì)這樣的教學(xué)困境，本文將以“學(xué)習(xí)共同體”模式在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;初中八年級(jí)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

“學(xué)習(xí)共同體”模式也可以稱之為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，按照一定的教學(xué)目的與任務(wù)組織學(xué)生和教師共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)相互作用式的學(xué)習(xí)形式，在這樣的基層學(xué)習(xí)組織中需要發(fā)揮群體力量來進(jìn)行人際交往、分享學(xué)習(xí)資源等活動(dòng)，各成員之間彼此“面對(duì)面”地展開有關(guān)教學(xué)任務(wù)的合作處理與互相溝通，通常以小組為單位開展“學(xué)習(xí)共同體”模式。

一、學(xué)習(xí)共同體模式下要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

不論是什么樣的授課形式都在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生由于年齡、生活環(huán)境、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、個(gè)體發(fā)育情況等等方面的差異，都使得他們對(duì)于八年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力存在較大的區(qū)別。思維活躍與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生顯然能迅速且輕松地理解八年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且還能做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的舉一反三、深入自學(xué)探究與靈活應(yīng)用;相對(duì)比之下的思維不夠活躍、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往只能掌握其中部分簡(jiǎn)單內(nèi)容，面對(duì)較難的知識(shí)即使是教師在課堂上講解多次也無法把握應(yīng)用。

而學(xué)習(xí)共同體模式需要教師將班級(jí)學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)交流和討論，因而教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的個(gè)體差異性進(jìn)行合理分配。以新人教版八年級(jí)上冊(cè)《三角形》課后習(xí)題11.1中的數(shù)學(xué)題型為例，教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況將小組按照“一個(gè)或兩個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶多個(gè)中等能力的學(xué)生，與一個(gè)或兩個(gè)能力較差的學(xué)生”等類似形式進(jìn)行分配，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的高低順序進(jìn)行從上到下的逐層輔導(dǎo)模式。然后教師再根據(jù)課程目標(biāo)與課時(shí)安排組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組共同攻克數(shù)學(xué)習(xí)題，教師可以通過競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)活動(dòng)上安排每個(gè)小組中三個(gè)層次的學(xué)生都需要回答一次問題，將復(fù)習(xí)鞏固中的基礎(chǔ)題型分配給各小組學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行回答，綜合運(yùn)用題讓能力中等的學(xué)生進(jìn)行回答，拓廣探索題則讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行講解回答。每個(gè)層次的學(xué)生都有相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同層次的學(xué)生可以與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流以實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。

二、學(xué)習(xí)共同體模式下要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)

教師和學(xué)生都需要明確的是，學(xué)習(xí)共同體模式中不能因?yàn)樾〗M合作形式而忽視獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提出問題后可以引導(dǎo)學(xué)生先自主思考再合作討論，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)往往思維比較活躍，如果沒有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)就很容易出現(xiàn)中等生與后進(jìn)生跟不上學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的情況，獨(dú)立思考可以幫助學(xué)生掌握做題的基本思路和題目類型，學(xué)習(xí)共同體模式的運(yùn)行需要學(xué)生互動(dòng)交流與分享而非學(xué)優(yōu)生單方面的知識(shí)輸出。以《整式的乘法》為例，教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后可以利用有一定難度的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，而練習(xí)題部分就需要由學(xué)生先自主計(jì)算再合作討論，自主計(jì)算是為了幫助學(xué)生盡自己所能地完成題目，合作討論是為了讓學(xué)生之間互相分享自己的解題方法、過程與結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生在思維碰撞的過程中掌握多種解題方式、尋找最佳解題方法與鞏固應(yīng)用題目中的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來優(yōu)化數(shù)學(xué)教育的實(shí)際成效。

三、學(xué)習(xí)共同體模式下要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

學(xué)習(xí)共同體模式中所要求的人際交流要圍繞著學(xué)生進(jìn)行而非教師，教師作為“助學(xué)者”角色所要做的就是把控?cái)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的宏觀走向，微觀走向則全權(quán)交由學(xué)生進(jìn)行處理，教師需要規(guī)定數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容、控制每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)、為學(xué)生解答困惑，促使學(xué)生在教學(xué)課堂中自主思考數(shù)學(xué)知識(shí)與合作探索數(shù)學(xué)難點(diǎn)。以《因式分解》為例，教師在備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情決定基礎(chǔ)知識(shí)講解、課上練習(xí)、自主思考與合作討論幾個(gè)環(huán)節(jié)的課時(shí)安排，讓學(xué)生在掌握因式分解概念與基本公式的基礎(chǔ)上完成練習(xí)題，同時(shí)針對(duì)習(xí)題中的困難點(diǎn)與小組成員分享自己的解題思路和疑惑，而教師則可以空留幾分鐘進(jìn)行小組成果展示或者統(tǒng)一解答問題較多的部分知識(shí)，推動(dòng)班級(jí)整體提高學(xué)習(xí)成效[3]。

四、結(jié)語

綜上分析可知，學(xué)習(xí)共同體模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐能有效帶動(dòng)學(xué)生參與到教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)效率并探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方式，這有助于為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且還能幫助初中數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)實(shí)際效果和質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷琴.建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”——淺析初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的深化之路[J].考試周刊，2021（22）：73-74.

[2]何珍.基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的方法分析[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（12）：125.

[3]吳榮才.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建探微[J].求學(xué)，2020（43）：20-21.