譚光明

摘 ?要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與落實(shí)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)成為了廣大教師致力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在課程不斷改革的大環(huán)境中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段都需要與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新，并通過(guò)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、新課改標(biāo)準(zhǔn)為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教師也要側(cè)重于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在幫助學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能的同時(shí)，發(fā)展其素養(yǎng)與能力。本文將探討新課改背景下的高中物理教學(xué)，并提出建議以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;教學(xué)研究

引言

物理的重要性不言而喻，是基礎(chǔ)學(xué)科的代表之一，但物理知識(shí)卻有著較高的學(xué)習(xí)難度，因?yàn)樗^強(qiáng)的抽象性、理論性，需要學(xué)生具備良好的理解能力。因此，如何進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，已成為教師必須要思考的問(wèn)題。在這一教育形勢(shì)下，教師必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，以此落實(shí)“立德樹人”“以人為本”等先進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入課程內(nèi)容

新課改中提出了要建立以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)關(guān)系，這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)形式。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考的方法，它有利于實(shí)現(xiàn)以人為本的教育目標(biāo)，促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生具有一定的動(dòng)力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而綜合提升各方面的能力。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：1.保證問(wèn)題的合理性。教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，側(cè)重學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析問(wèn)題。2.激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)的意識(shí)，而不是單方面的一問(wèn)一答，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)散。3.符合學(xué)生認(rèn)知水平。問(wèn)題的結(jié)構(gòu)要合理，難度要適宜，不能過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜。

例如，在講解《電勢(shì)能和電勢(shì)》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題：1.甲圖想說(shuō)明什么？（圖1）2.乙圖想說(shuō)明什么？3.結(jié)合甲乙圖，你能得出什么結(jié)論？來(lái)導(dǎo)入課程，使學(xué)生能夠結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀教材回答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意傾聽學(xué)生的回答，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而師生共同總結(jié)出“在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，移動(dòng)電荷做的功與電荷的起始位置與終止位置有關(guān)”這一結(jié)論。隨后，教師在此提出問(wèn)題：那么在非勻強(qiáng)電場(chǎng)中呢？使學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，深化對(duì)結(jié)論的認(rèn)知。

二、利用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)深入思考

在新課改背景下，各學(xué)校已經(jīng)開始深入的貫徹素質(zhì)教育理念，合作學(xué)習(xí)模式也被教師廣泛的應(yīng)用在教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生以各種形式組成小組，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、研究、討論等，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。學(xué)生在互幫互助的學(xué)習(xí)形式中，能夠分享不同的觀點(diǎn)，集思廣益的解決問(wèn)題，從而有效的激發(fā)他們內(nèi)在的思維活動(dòng)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也有利于學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極的投入到交流探討中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體向。值得注意的是，教師在使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)，切忌以“學(xué)會(huì)教材內(nèi)容”為目標(biāo)，應(yīng)注意學(xué)生的綜合發(fā)展，否則就失去了合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的思考只能停留在問(wèn)題的表層上，這就需要教師充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用。

例如，在講解《電勢(shì)能和電勢(shì)》這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)思考、解決教師的問(wèn)題，形成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步了解。教師可以“趁熱打鐵”，讓學(xué)生以小組為活動(dòng)單位，共同探討問(wèn)題“圖片（圖2）中的靜電場(chǎng)，電場(chǎng)強(qiáng)度的大小自左向右逐漸增大，在實(shí)際生活中，這樣的靜電場(chǎng)是否可能存在？”并在學(xué)生結(jié)束合作學(xué)習(xí)后，為學(xué)生留有一定的發(fā)言時(shí)間。學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)，能體會(huì)不一樣的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并能夠在較短的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，再結(jié)合著教師的講解，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解也會(huì)更容易。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

深刻理解、熟練掌握物理知識(shí)概念、定義、公式等基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的前提。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要提高對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的重視度，幫助學(xué)生梳理教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)案，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知。由于高中物理教材中大部分基礎(chǔ)知識(shí)都是物理理論或物理成果，所以許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為基礎(chǔ)教學(xué)比較枯燥乏味，且具有很強(qiáng)的抽象性，從而產(chǎn)生注意力不集中的問(wèn)題，這就需要教師能夠積極捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，使其在循序漸進(jìn)、由淺入深地教學(xué)中，形成知識(shí)脈絡(luò)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在講解《電勢(shì)能和電勢(shì)》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生集中討論問(wèn)題：電場(chǎng)力做功與重力做功相對(duì)比，是否滿足引入勢(shì)能的條件呢？應(yīng)該如何定義這一系統(tǒng)的能？該問(wèn)題的提出是建立在學(xué)生對(duì)電勢(shì)能和電勢(shì)已經(jīng)有一定的了解的基礎(chǔ)上的，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的填寫，使學(xué)生明確電勢(shì)能與電勢(shì)的定義、公式、單位、標(biāo)矢性、物理意義這五方面的內(nèi)容，從而通過(guò)對(duì)比記憶，梳理整合知識(shí)主線，讓學(xué)生知道電勢(shì)能的引入是有依據(jù)的。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生可以在表格中清楚的觀察到本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，從而為下面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開展高中物理教學(xué)的過(guò)程中，需積極落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，致力于高效課堂的構(gòu)建，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)的核心導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方式與理念，通過(guò)采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開展合作學(xué)習(xí)、重視基礎(chǔ)教學(xué)等方法為物理教學(xué)注入十足的活力，進(jìn)而營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)的質(zhì)效。

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