吳慧敏

摘要：良好的探究能力對(duì)于學(xué)生豐富知識(shí)修養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)深度、提升學(xué)習(xí)趣味具有非常重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先可以提出有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力;其次，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的資源獲取，獲得良好的探究效果;最后，，可以拓展學(xué)生的探究空間，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究廣度與深度。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究能力的有效提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;探究能力;提升

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的探究能力提出了越來(lái)越高的要求。學(xué)生必須具備高尚的探究熱情，良好的探究能力，才能夠獲取豐富的知識(shí)，培養(yǎng)靈活的思維，增強(qiáng)多種技能，以此適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，教師可以從探究氛圍的營(yíng)造、探究資源的獲取、探究場(chǎng)所的拓展等方面展開(kāi)教學(xué)，從全方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與探究習(xí)慣。

一、運(yùn)用有趣問(wèn)題，強(qiáng)化探究的熱情

探究學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于某一方面的知識(shí)與問(wèn)題充滿(mǎn)著了解的興趣，能夠在好奇心的推動(dòng)下自發(fā)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先可以利用有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生產(chǎn)生出強(qiáng)烈的探索意識(shí)。同時(shí)，教師還要以友好的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的探究熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《石灰吟》時(shí)，教師可以利用有趣的問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生的探究熱情。比如，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌主要是對(duì)石灰這種事物進(jìn)行了歌頌。教師可以與學(xué)生交流“石灰具體具有怎樣的特點(diǎn)呢？我們可以從這些特點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)他的品質(zhì)嗎？”學(xué)生結(jié)合“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑”等詩(shī)句，能夠?qū)κ覠捲斓倪^(guò)程產(chǎn)生出了解的興趣，從而進(jìn)行探究。又比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么要對(duì)石灰進(jìn)行稱(chēng)贊呢？石灰對(duì)于作者的人生之路有怎樣的影響呢？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)υ?shī)人于謙的生活背景和人生成就產(chǎn)生出了解的興趣，從而進(jìn)行投入性的探究。同時(shí)，教師還可以以溫和的態(tài)度與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)。在這樣的教學(xué)中，教師能夠立足于學(xué)生的好奇心，運(yùn)用有趣的問(wèn)題讓學(xué)生感受到探究中的豐富樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的探究習(xí)慣。

二、拓展豐富資源，落實(shí)探究的任務(wù)

探究活動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性，學(xué)生需要對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行足夠的了解，才能夠整理出明確的思路，獲得良好的探究效果。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源和課外圖書(shū)資源以及生活中的其它資源進(jìn)行信息的獲取，以此支撐學(xué)生展開(kāi)多種探究活動(dòng)，強(qiáng)化探究的信心。

例如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種資源展開(kāi)探究活動(dòng)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的題目思考“大家可以猜測(cè)本文寫(xiě)作于哪一年嗎？為什么標(biāo)題為十六年前呢？”通過(guò)分析這一問(wèn)題，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到一方面需要了解革命先烈李大釗英勇就義的時(shí)間，另一方面需要對(duì)本文作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行具體了解。因此，學(xué)生可以閱讀與李大釗有關(guān)的傳記，對(duì)本文的寫(xiě)作背景進(jìn)行更為具體的認(rèn)識(shí)。又比如，在探究革命先烈李大釗的形象時(shí)，學(xué)生可以觀(guān)看與李大釗有關(guān)的紅色紀(jì)錄片以及閱讀其他人對(duì)李大釗的評(píng)價(jià)，從而與文本內(nèi)容進(jìn)行具體結(jié)合，對(duì)李大釗的形象產(chǎn)生更為全面的感悟。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠借助豐富的資源，對(duì)課堂中的多種知識(shí)形成深入的理解，有效提高探究能力。

三、展開(kāi)課外實(shí)踐，深化探究的效果

新課程改革還要求學(xué)生要具備強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)，能夠在生活中廣泛獲取語(yǔ)文知識(shí)，培育多種語(yǔ)文技能。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以展開(kāi)生活化教育模式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)入到不同的場(chǎng)所，與不同的人物進(jìn)行交流，獲取更為豐富的信息，觀(guān)賞更為豐富的事物，以此深化探究的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐深化探究的效果。比如，在閱讀“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”一段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“白鷺的形體具體具有怎樣的特點(diǎn)呢？為什么作者會(huì)對(duì)他這樣稱(chēng)贊呢？”對(duì)此，學(xué)生可以在周末時(shí)間進(jìn)入到動(dòng)物園中，對(duì)白鷺進(jìn)行具體的觀(guān)察。從而能夠?qū)Π茁沟难劬?、羽毛、雙腿獲得細(xì)致的了解，并根據(jù)這些信息寫(xiě)作與白鷺有關(guān)的散文。又比如，在閱讀“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)于白鷺的情感。學(xué)生可以在黃昏時(shí)觀(guān)看大雁高飛，小鳥(niǎo)歸巢等其它鳥(niǎo)類(lèi)飛翔的場(chǎng)景，從而能夠與文本內(nèi)容形成緊密的聯(lián)系體會(huì)，到作者對(duì)于故鄉(xiāng)生活的熱愛(ài)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠在日常生活中展開(kāi)更為廣泛的探究活動(dòng)，獲取更為豐富的知識(shí)，培養(yǎng)多樣的能力，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入有趣的問(wèn)題、拓展豐富的資源、展開(kāi)課外實(shí)踐等方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)多樣的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)

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