摘要：閱讀與寫作的融合對提高語文教學效率、提升學生閱讀與寫作水平有直接的、重要的作用。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。在教學中教師應通過有效的方法將閱讀與寫作進行高度整合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)讀寫的有效融合，進而提升學生的閱讀能力，提高學生的寫作水平，提升學生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;有效融合

初中階段語文教學具有承上啟下的作用，是提升中學生閱讀能力與寫作水平的重要時期，教師要充分利用讀寫結合的形式，提高語文教學的有效性。語文教學內(nèi)容涉及范圍較廣，其內(nèi)容與形式十分豐富，而閱讀與寫作是語文教學的重要部分，教師要重視讀寫結合的作用，將語文教學內(nèi)容進行整合，優(yōu)化語文教學結構，創(chuàng)新教學模式，進而構建高效的語文課堂。在教學過程中，教師應積極轉變教學理念，提高自身教學水平與職業(yè)素養(yǎng)，促進閱讀與寫作的有效融合，從而推動語文教育的革新。

一、運用單元整合提高讀寫教學效率

在初中語文教材中，每個單元除了閱讀內(nèi)容外，還安排了寫作練習，而且寫作的主題主要圍繞閱讀內(nèi)容展開。教材安排將閱讀內(nèi)容貫穿到寫作練習中，為讀寫結合教育的開展提供了有利條件。因此，在教學活動中教師要整合單元內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結合。首先，教師要明確每個單元的教學目標，根據(jù)單元閱讀內(nèi)容的提示與寫作引導確立讀寫結合的教學目標，從而為讀寫結合教學指明方向。在寫作板塊中有以閱讀內(nèi)容為例的寫作方法引導，教師要引導學生對閱讀內(nèi)容進行深入地分析，以便順利的開展讀寫教學。其次，在閱讀教學中穿插寫作內(nèi)容。在學習某一單元的文本時，教師可以根據(jù)文章的特征深入挖掘讀寫結合契合點，進而完成讀寫結合教學。例如，學習回憶性散文單元時，其中《藤野先生》《我的母親》《列夫托爾斯泰》三篇文章都是描寫人物的散文，教師可以讓學生根據(jù)文章的結構設置寫一篇人物傳記。既提高了學生的閱讀能力，又提高了其寫作水平，并且學生會從中體會到讀寫結合的優(yōu)勢與樂趣。

二、閱讀中滲透情感教學，激發(fā)學生寫作興趣

語文是一門工具性與人文性統(tǒng)一的學科，其中蘊含著豐富的情感與思想。教學中教師要注意情感因素的作用，要結合文本內(nèi)容做好情感滲透，進而提升學生的感性思維，提高學生的感知力，使學生從中得到豐富的情感體驗。在閱讀與寫作教學中，教師要將學生思維引向文章的深處，引導學生深刻體會文章所蘊含的思想，了解文章寫作的意義與背后的價值，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，為今后的寫作奠定扎實基礎，實現(xiàn)寫作水平與閱讀能力的雙向提升。例如，在學習《秋天的懷念》一文時，教師可先引導學生從寫作背景和作者表達的情感方面入手進行剖析，使學生透過閱讀體會作者與母親之間的深厚情感。其次，引導學生精讀文章，充分掌握文章的主旨，深刻感悟作者表達的思想情感，從而通過閱讀與作者產(chǎn)生共鳴，提高閱讀學習的效率。最后，讓學生結合自身實際與經(jīng)歷寫一篇關于親情、母愛的文章，以感情為主線展開寫作。深入閱讀能為學生日后的寫作奠定扎實基礎，進而不斷激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生思維與情感的縱深發(fā)展。在這樣的教學活動中，不僅學生的閱讀能力有所提高，其寫作水平也會逐步提升，學生的習作語句更加流暢自然，能夠恰當?shù)剡\用修辭手法表情達意，寫出主題鮮明的作文。

三、續(xù)寫鞏固閱讀水平，激發(fā)創(chuàng)新思維

在教學過程中，教師可以通過續(xù)寫的形式實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合。續(xù)寫可以文章內(nèi)容為基礎培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新力，讓學生在閱讀文本的基礎上對文章進行續(xù)寫。在初中階段的讀寫訓練中，教師可以引導學生充分了解閱讀文章的主旨與思想，了解作者的寫作背景，熟悉文本的故事情節(jié)與線索，掌握文章人、事、物的特征，然后讓學生充分發(fā)揮想象，融入自己的生活體驗進行續(xù)寫。長此以往，學生的閱讀與寫作能力會有明顯提升。例如，在學習《智取生辰綱》《范進中舉》《劉姥姥進大觀園》后，學生可以針對故事情節(jié)發(fā)揮自己的想象，對文本進行續(xù)寫。這樣的教學形式不僅能鍛煉學生的閱讀與寫作能力，而且能促進學生思維能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)讀寫結合教學的價值。

四、拓展閱讀，提高學生的寫作情感

在初中語文教材中有很多經(jīng)典之作，其中蘊含了深刻的人文情懷。在閱讀與寫作融合教學中，教師除了要讓學生了解文章的內(nèi)涵之外，還要提高學生的鑒賞能力與審美意識，讓學生通過閱讀獲得豐富的情感體驗，進而提高審美能力。例如，在《社戲》這篇小說中，作者以江南水鄉(xiāng)文化活動為線索展開寫作，展現(xiàn)出“我”童年的生活經(jīng)歷，表達了作者對美好童年的回憶以及對故鄉(xiāng)的眷戀。教學時教師要對小說中的語句展開分析，讓學生了解詞語運用的準確性與生動性，了解文章的句式結構，了解景物描寫在小說題材中的作用，從而提高學生的分析能力，讓學生可以從多種角度進行深入學習和鑒賞小說，學習作者的寫作技巧，體會小說的精妙之處，不斷提高學生的寫作情感。除了閱讀教材中的文章，教師還要鼓勵學生多閱讀課外作品，并推薦適合初中階段學生閱讀的優(yōu)秀書目，以拓寬學生的文化視野，增強學生的文化底蘊。學生可以通過閱讀課外書籍學習更多的寫作體裁、結構以及寫作技巧，在提高學生閱讀量的同時還能累積豐富的寫作素材，讓學生在不斷的仿寫中提高寫作水平，提高寫作的真實性。

五、立足閱讀，強化讀寫結合

在初中讀寫結合教學中，教師要加強閱讀教學效率的提升，從多角度、多層面滲透閱讀教學，為寫作奠定扎實基礎。閱讀與寫作是相互促進的，一個是吸收的過程，一個是輸出的過程，強化閱讀能為學生積累豐富的寫作素材。文字是閱讀與寫作的基礎，在閱讀教學中，教師要讓學生理解文字背后的含義，了解不同字詞在文章中運用的技巧和方式，并引導學生有意識的將這些字詞運用到寫作中?？梢?，加強閱讀教學是提升寫作水平的重要渠道，閱讀能力的不斷提高會推動學生習作水平的不斷提升，進而實現(xiàn)讀寫結合教育的重要價值。

總之，在初中語文教學過程中，閱讀與寫作相互融合、相輔相成、相互促進，對提高學生語文綜合能力與素養(yǎng)具有重要的作用。教學中教師要重視讀寫結合的價值，充分突出以讀促寫的優(yōu)勢，讓學生的語文學習能力協(xié)調發(fā)展，使學生的閱讀能力與寫作水平大幅度提升。

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作者簡介：陳光榮（1966— ），男，甘肅省武威市涼州區(qū)洪祥鎮(zhèn)九年制學校一級教師，主研方向為初中語文教學。