顧琴

摘要：近年來(lái)的高考英語(yǔ)試題中，很多都涉及中華文化。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地滲透中華文化，在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、拓寬語(yǔ)用空間的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)。教學(xué)中，教師可以組織拓展式閱讀，發(fā)現(xiàn)中華文化的銜接點(diǎn)﹔開(kāi)展思辨式探究，找準(zhǔn)中華文化的切入點(diǎn);進(jìn)行內(nèi)化式表達(dá)，抓住中華文化的體驗(yàn)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);中華文化;文化元素;文化內(nèi)涵;文化品格

中華文化是中華民族在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果總和，同時(shí)也是我國(guó)各類(lèi)課程育人的根本載體，應(yīng)在教育教學(xué)中得以傳承和弘揚(yáng)。

近年來(lái)的高考英語(yǔ)試題很多都涉及中華文化。這些語(yǔ)篇完整有邏輯，講述了一個(gè)個(gè)中國(guó)故事。這些故事既包括了人文景觀和歷史遺跡（如2021年全國(guó)英語(yǔ)新高考I卷涉及黃山，2022年全國(guó)英語(yǔ)新高考I卷涉及大熊貓國(guó)家公園，2021年全國(guó)英語(yǔ)高考甲卷涉及西安古城墻），也包括中華傳統(tǒng)文化（如2020年全國(guó)英語(yǔ)高考乙卷涉及中國(guó)新年裝飾，2022年全國(guó)英語(yǔ)高考乙卷以中國(guó)茶文化命題），還講述了中國(guó)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的新成就（如2020年全國(guó)英語(yǔ)高考甲卷中的“嫦娥四號(hào)”登月）。這一高考試題的導(dǎo)向啟示我們，教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地融入中華文化，在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、拓寬語(yǔ)用空間的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)。

一、拓展式閱讀：發(fā)現(xiàn)中華文化的銜接點(diǎn)

基于教材中的文本進(jìn)行拓展式閱讀，找到中華文化的銜接點(diǎn)，有助于學(xué)生補(bǔ)充中華文化的知識(shí)，拓寬文化視域。

（一）針對(duì)中西方文化比較的拓展式閱讀

不同國(guó)家地區(qū)的地理環(huán)境、生產(chǎn)生活方式、民族習(xí)慣等決定了人們不同的思想與行為模式，最終形成了不同的文化。莫蘭曾提出，文化學(xué)習(xí)應(yīng)基于文化比較，因?yàn)槲幕容^能夠使學(xué)生更深入地理解文化的差異性，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要方式。譯林版高中英語(yǔ)教材中有很多介紹西方文化的文本，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)中西方文化的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化的分析、比較和鑒賞，實(shí)現(xiàn)中華文化的滲透。

以必修第三冊(cè)第二單元的Extendedreading板塊為例。該文本節(jié)選自 Edward Bulwer-Lytton 的小說(shuō) The Last Days of Pompeii。該部分內(nèi)容按維蘇威火山爆發(fā)前、爆發(fā)中、爆發(fā)后的順序描摹了龐貝城的昔日繁華、火山爆發(fā)的巨大威力和人們面對(duì)災(zāi)難時(shí)的行為動(dòng)作，文本的最后，作者撫今追昔，感慨萬(wàn)千。從龐貝古城，很容易聯(lián)想到中國(guó)的樓蘭古城—二者都是古代文明的象征，最終都消失在歷史的長(zhǎng)河中，這是教師進(jìn)行文化比較教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)。由此，教師可以設(shè)計(jì)拓展式閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀關(guān)于樓蘭古城的語(yǔ)篇，并完成表1內(nèi)容的填寫(xiě)。

列表對(duì)比是閱讀中較為常見(jiàn)的方式，基于兩篇文本和表格內(nèi)容，學(xué)生需要對(duì)文本信息進(jìn)行分析、提煉和歸納，在了解這兩座古城的前世今生的同時(shí)，感悟它們所承載的文化。

再如，基于主題The universal language，選擇性必修第一冊(cè)第二單元聚焦“音樂(lè)”，選編了與之相關(guān)的系列文本，如Welcome tothe unit 板塊的樂(lè)器、Reading 板塊的中外音樂(lè)介紹、Grammar and usage 等板塊的音樂(lè)人物及其作品，涉及西方元素的有Piano，American country music， the Beatles， Beethoven 等。Extended reading 板塊的文本 Beethoven：a remarkable life 介紹了貝多芬和他的《第九交響曲》。教學(xué)前，教師可以布置學(xué)生搜集一位中國(guó)音樂(lè)名家的資料，讓學(xué)生在兩位音樂(lè)家及其音樂(lè)作品的比較中，感知他們所代表的不同文化。

（二）基于中華文化補(bǔ)充的拓展式閱讀教材編排了一些關(guān)于中華文化的語(yǔ)篇，如介紹中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)的Qingming Scroll，介紹中國(guó)飲食文化的Eating in China，介紹中國(guó)絲綢之路的Followoing the Silk Road，介紹中國(guó)詩(shī)歌的 Li Bai and his romantic peotry等，教師應(yīng)充分利用教材中的中華文化元素，開(kāi)展補(bǔ)充性的拓展式閱讀。

例如，選擇性必修第二冊(cè)第三單元Extended reading 板塊的 Acupuncture： magic needles 一文介紹了針灸的發(fā)展歷程、醫(yī)學(xué)原理、治療方式及其世界影響力，是一篇不折不扣的中華文化教育文本。中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化博大精深，深植于中華文化之中，構(gòu)成了中華文化極其重要的部分，其背后必然有著無(wú)數(shù)精彩的“故事”—中藥的故事，李時(shí)珍的故事，“望聞問(wèn)切”的診療方式，等等。教師可以在文本教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，例如，讓學(xué)生閱讀關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的語(yǔ)篇Historyof Chinese Medicine（《中醫(yī)藥史》）、 Herbal Therapy（《草藥療法》）等，在拓展式閱讀中了解中華文化，增強(qiáng)民族自豪感。

二、思辨式探究：找準(zhǔn)中華文化的切入點(diǎn)

中國(guó)人創(chuàng)造了驚艷世界的文化，其歷經(jīng)歲月滄桑而積淀的智慧賦予年輕一代涵養(yǎng)道德情操的精神財(cái)富和挺立世界的獨(dú)特力量，教師應(yīng)善于捕捉教材中體現(xiàn)“中國(guó)智慧”的文化現(xiàn)象及其內(nèi)涵，以此作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有思辨性的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行詮釋、思考。

以必修第二冊(cè)第二單元的Extendedreading板塊的 Finding the balance：mytai chi experience 為例。作者記述了自己學(xué)習(xí)太極拳的過(guò)程以及太極拳對(duì)自己身心的影響，同時(shí)介紹了太極拳的起源、派別和與之相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化。像多數(shù)年輕人一樣，作者起初對(duì)太極拳的了解甚少，甚至認(rèn)為這是一項(xiàng)老年人專(zhuān)屬的運(yùn)動(dòng)，但他在學(xué)習(xí)太極拳的過(guò)程中改變了觀念，不僅深度了解了其歷史，更參悟了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的哲學(xué)—“平衡”。因此，教師可以結(jié)合問(wèn)題“How do youunderstand the＇balance＇in the title？”請(qǐng)學(xué)生探究。

這是一個(gè)值得深度思考的問(wèn)題。在探究該問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要讀懂 balance一詞的雙關(guān)意義，即：身體上的“平衡”和精神上的“平衡”，從太極中陰與陽(yáng)的平衡，衍生到現(xiàn)實(shí)世界里得與失的平衡、工作與生活的平衡、成功與失敗的平衡等，進(jìn)而感悟中華文化的博大精深。

必修第二冊(cè)第三單元的Extendedreading板塊的A precious family dinner 一文描述了Luo Yan攜妻兒回老家與父母團(tuán)聚過(guò)年的故事。文章不僅描述了中國(guó)人迎新年的傳統(tǒng)民俗活動(dòng)—剪窗花、貼春聯(lián)、掛年畫(huà)等，更是通過(guò)看春晚、吃餃子、放爆竹等活動(dòng)將中國(guó)人喜氣洋洋過(guò)春節(jié)的畫(huà)面惟妙惟肖地呈現(xiàn)在讀者面前，讓人仿佛身臨其境。為引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的文化現(xiàn)象，教師可以設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）Whatcustomsandactitiesto celebrate the New Year are mentioned？ （2） Which parts of the text impress you the most？Why？

問(wèn)題（1）旨在讓學(xué)生了解中國(guó)新年的一些傳統(tǒng)習(xí)俗；問(wèn)題（2）則引導(dǎo)學(xué)生賞析文本中的一些句子，如“Despite the cold outside， their happy faces fill the air with warmth while merry laughter rings throughout the house.”“All over the country， people are celebrating their good fortune， celebrating their family's togetherness， and celebrating the nation＇s strength.”等。這些句子不僅生動(dòng)形象地描述了家人共度新年的畫(huà)面，更是從小家庭的溫馨上升到祖國(guó)大家庭的繁榮，很好地詮釋了“家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家”的理念，幫助學(xué)生理解中華文化的內(nèi)涵。

三、內(nèi)化式表達(dá)：抓住中華文化的體驗(yàn)點(diǎn)

教材中還有很多介紹中華優(yōu)秀人物的文本。這些人物身上集中體現(xiàn)了胸懷家國(guó)、自立自強(qiáng)、仁愛(ài)謙和、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、無(wú)私奉獻(xiàn)等品質(zhì)，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“正心篤志、崇德弘毅”的人格修養(yǎng)教育。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生的體驗(yàn)點(diǎn)，通過(guò)讀說(shuō)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合等輸出性活動(dòng)，幫助學(xué)生感悟和內(nèi)化，在表達(dá)中傳承中華文化中的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，必修第三冊(cè)第四單元Reading板塊的Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize 一文描述了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的過(guò)程。細(xì)膩的筆觸下，一位不懼困難、孜孜以求、不求回報(bào)、甘于奉獻(xiàn)的科學(xué)家形象躍然紙上，讓人頓生景仰之情。選擇性必修第二冊(cè)第二單元Project板塊以郎平的簡(jiǎn)介為例，要求學(xué)生制作一個(gè)關(guān)于著名運(yùn)動(dòng)員的“小檔案”，內(nèi)容包括基本信息、職業(yè)生涯和成就等。在搜集資料并制作“小檔案”的過(guò)程中，學(xué)生能直觀感受他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志、刻苦訓(xùn)練的艱辛和為國(guó)爭(zhēng)光的豪情。選擇性必修第四冊(cè)第一單元圍繞主題 Honesty andresponsibility，在Grammar and usage 板塊呈現(xiàn)了介紹著名科學(xué)家黃大年的語(yǔ)篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，能深切感受科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在這些語(yǔ)篇的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些小型的輸出任務(wù)，如進(jìn)行話題討論、縮寫(xiě)或仿寫(xiě)等，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中深刻領(lǐng)會(huì)這些人物的精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長(zhǎng)，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的教育效果。例如，在學(xué)習(xí)了介紹黃大年的語(yǔ)篇后，教師要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，介紹一位他們熟悉的科學(xué)家。這就要求學(xué)生不但要靈活應(yīng)用習(xí)得的語(yǔ)法知識(shí)，還要篩選出這個(gè)人物身上能夠體現(xiàn)“誠(chéng)信與責(zé)任”品質(zhì)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，這一過(guò)程既是寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，也是一次心靈的浸潤(rùn)。

在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)、適度地滲透中華文化，能夠引導(dǎo)學(xué)生在比較中融合，在鑒賞中習(xí)得，在傳播中內(nèi)化，從而培養(yǎng)文化自信、堅(jiān)定文化立場(chǎng)；也能激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化、思維的融合發(fā)展。

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