羅宗勇 _ 清華大學(xué)附屬中學(xué)管莊學(xué)校

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要抓手，也是落實我國教育改革方向的關(guān)鍵。教育學(xué)研究生與校際教研組各具特點，能夠優(yōu)勢互補組成“P+T”的教研共同體，助力教育改革新方向的落實和教育人才的培養(yǎng)。

1.“P”與“T”的優(yōu)勢互補

“P”代表高校教育學(xué)研究生（Postgraduate），“T”代表學(xué)校教研組（Teacher）。學(xué)校教研組與高校教育學(xué)研究生在教學(xué)研究方面各有優(yōu)勢與短板。

學(xué)校教研組的優(yōu)勢與短板。教研組中的中年、資深教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們對于學(xué)生有著豐富的認(rèn)知。新一代青年教師往往具有較高的學(xué)歷，在學(xué)科知識的深度上具有較為扎實的基礎(chǔ)。教研組中，一般采用老帶新的方式，在理論與實踐兩個層面進(jìn)行碰撞。但是，教師的日常教育教學(xué)任務(wù)較重，在教研組集體教研活動外，教師很難集中時間搜索與整理國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，了解特定話題下教育發(fā)展的趨勢，深入學(xué)習(xí)特定概念或理念的內(nèi)涵與外延，并將之落實在日常教學(xué)中。

教育學(xué)研究生的優(yōu)勢與短板。在教育學(xué)研究生書寫學(xué)位論文前，需要對本領(lǐng)域的國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在明確某領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢后，結(jié)合實踐需求，尋找研究問題。在開展研究過程中，教學(xué)實踐部分能夠證明理論構(gòu)建的有效性，是研究的重要組成部分。但是，全日制教育學(xué)研究生往往教學(xué)經(jīng)驗不足，并且僅由教育學(xué)研究生通過授課取得教學(xué)實驗推廣性不足。

“P”與“T”的優(yōu)勢互補。雙方在教學(xué)實踐經(jīng)驗和教學(xué)理論發(fā)展兩個層面各具優(yōu)勢，能夠進(jìn)行優(yōu)勢互補。在教學(xué)理論發(fā)展方面，“P+T”的模式發(fā)揮教育學(xué)研究生在學(xué)位論文開題前進(jìn)行文獻(xiàn)梳理的優(yōu)勢，幫助教師迅速把握對教育史、教育理論的前沿發(fā)展、教育改革新理念或概念等的認(rèn)識和理解。同時，將教育學(xué)研究生身份由學(xué)習(xí)者變?yōu)楹献髡撸材苤平逃龑W(xué)研究生更清晰、準(zhǔn)確地把握學(xué)科發(fā)展動向。在教學(xué)實踐經(jīng)驗方面，教育學(xué)研究生與教研組進(jìn)行深度合作、協(xié)同教研，能夠為教研組帶來新鮮血液，對“跨學(xué)科實踐”等教育研究新動向的教學(xué)進(jìn)行深度研討，有助于教研組產(chǎn)出高質(zhì)量的教研成果。同時，教研活動也為教育學(xué)研究生提供了教育實踐的肥沃土壤。

2.“P+T”校本教研模式的實施路徑

第一，以教育改革新方向為引領(lǐng)，創(chuàng)建“P+T”的教研共同體。

在組建教研共同體時，就需要思考：當(dāng)前校本教研中，哪些領(lǐng)域的研究生與本校教研發(fā)展需求最為匹配、研究進(jìn)行至何種程度的研究生能夠最大程度與學(xué)校教研組互利共贏。從教育改革新方向出發(fā)，選擇相關(guān)領(lǐng)域的教育學(xué)研究生能夠最大程度上契合教研組的需求，幫助教研組加強(qiáng)對新方向的認(rèn)識。因此，在創(chuàng)建“P+T”的教研共同體時，學(xué)校教研組可在“中國知網(wǎng)”等文獻(xiàn)庫進(jìn)行檢索，選擇相關(guān)主題的研究團(tuán)隊，與其建立聯(lián)系，尋求合作。在研究生的遴選方面，應(yīng)結(jié)合雙方需求，選擇已完成部分研究方向選擇和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、對本領(lǐng)域有一定理解且有實踐需求的研究生。

第二，以實踐需求為導(dǎo)向，規(guī)劃教研內(nèi)容。

在創(chuàng)建教研共同體后，規(guī)劃教研內(nèi)容，明確P與T各方職責(zé)是教研活動順利開展的前提。教學(xué)實踐中，學(xué)校教研組需要首先明確需求，從教育實踐的議題出發(fā)，首先了解國家文件中對教育改革方向的整體布局，然后結(jié)合本校情況進(jìn)行實踐。因此，在進(jìn)行教研活動時，教育學(xué)研究生應(yīng)承擔(dān)解讀國家文件的任務(wù)，對國家文件中提出的教育改革新方向進(jìn)行具體化，并結(jié)合自身的研究積淀解釋陌生詞匯，在理論上提出對教育政策如何落地的建議。對于有教學(xué)實踐設(shè)計的研究生，也可以提出自己對具體內(nèi)容設(shè)計的初步設(shè)想，用于后續(xù)研討。教研組則應(yīng)根據(jù)研究生的匯報，結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)主題的教學(xué)，用于教研活動的進(jìn)一步討論。

在教研內(nèi)容的規(guī)劃方面，要避免形式化，扎實教研活動的產(chǎn)出。教研活動中，首先，教師聆聽研究生的報告，進(jìn)而結(jié)合自身實踐，建立對教育改革新方向的認(rèn)識。其次，進(jìn)行深入思考，探討新方向在教學(xué)中的應(yīng)用路徑，結(jié)合研究生提出的建議改進(jìn)或重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和活動等，產(chǎn)出初步的教研成果。最后，雙方對教研成果進(jìn)行打磨與修改，用于教學(xué)實踐。整個過程經(jīng)歷構(gòu)思、生成和修改的多輪循環(huán)，確保教研成果的質(zhì)量。

第三，“P+T”各司其職的教研成果實踐。

在教研成果生成后的教學(xué)實踐過程中，教育學(xué)研究生和教研組也應(yīng)共同協(xié)作。教學(xué)實施的過程中，教研組的教師是教學(xué)的直接實踐者，研究生應(yīng)協(xié)助教師完成記錄工作，盡量能夠作為聽課人親身感受課堂，以視頻、音頻或文字的形式記錄課堂教學(xué)過程，將之作為后續(xù)分析的對象。

這樣的實踐過程，教研組的教師僅需專注于課堂，專注于與學(xué)生進(jìn)行交互，不需額外花費精力關(guān)注錄像設(shè)備的運行情況。教育學(xué)研究生獲得了寶貴的聽課機(jī)會，不但能夠記錄課堂的教學(xué)行為，還能體會課堂氛圍，學(xué)習(xí)教師對課堂突發(fā)事件的處理，在教姿、教態(tài)等方面受到熏陶。這樣的角色設(shè)置在理論上能夠確保教學(xué)效果，盡量少地影響課堂，還能為教育學(xué)研究生帶來實踐機(jī)會，再次體現(xiàn)了“P+T”的互利共贏。

第四，“P+T”深度合作的教研成果反思。

在“P+T”教學(xué)模式中，教育學(xué)研究生應(yīng)發(fā)揮教育研究的優(yōu)勢，對教學(xué)實踐的影像、音頻或文本進(jìn)行定量分析，給出教研成果在實踐過程中的具體優(yōu)勢與不足。例如，課堂中，師生對話的形式有哪些、教師的提問有多大占比是有效問題等。教師結(jié)合課前、課中、課后的體會，給出改進(jìn)的具體方案，對教研成果進(jìn)行直接修改，力求繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)勢，精準(zhǔn)改進(jìn)不足。例如，將教學(xué)中的“是不是”“對不對”等無效問題，改為“你觀察到了什么現(xiàn)象”“你能通過這些數(shù)據(jù)得到什么結(jié)論”等有效問題。在這樣的教研成果反思中，不但訓(xùn)練了教育學(xué)研究生的研究技能，搭建了實踐平臺，還最大限度節(jié)約了教研組的準(zhǔn)備時間，幫助教研組精準(zhǔn)改進(jìn)教研成果，能夠以最高效率完成教研成果的再修改，確保產(chǎn)出有效的教研成果。

“P+T”教研模式實現(xiàn)了高等教育與中小學(xué)一線教學(xué)的深度合作，為雙方的教學(xué)與研究賦能，對教育改革的落地和教育人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。“P+T”教研模式還應(yīng)進(jìn)一步探究雙方合作的細(xì)節(jié)機(jī)制，力求幫助校本教研優(yōu)質(zhì)發(fā)展。