張?chǎng)?_ 北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)

基于對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知，學(xué)校育人模式從課程推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)課程建設(shè)。我們將激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的要素結(jié)構(gòu)化和功能化，構(gòu)建支持不同潛能學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、運(yùn)行系統(tǒng)和保障系統(tǒng)，共同組成個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

1.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)

驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)包括三個(gè)要素，即聚焦核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、源于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)與指引學(xué)習(xí)進(jìn)程的一致性評(píng)估。

第一，指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)動(dòng)力。指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)是撬動(dòng)課程轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)，它啟發(fā)我們以大概念為核心構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)模型。首先，以大概念為內(nèi)核的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)讓學(xué)習(xí)有明確的方向。其次，大概念的“大”意味著與未來(lái)真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)習(xí)者的生活有意義的知識(shí)才能喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。最后，以大概念為核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)通過(guò)“預(yù)測(cè)”成功帶來(lái)成就感。學(xué)生不僅親歷“具體-抽象”的歸納過(guò)程，更需要“抽象-具體”的演繹過(guò)程，從而能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

第二，指引學(xué)習(xí)進(jìn)程的一致性評(píng)估：?jiǎn)?dòng)學(xué)生元認(rèn)知。我們將評(píng)價(jià)分為三類，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)——為了推進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)——為了評(píng)定學(xué)習(xí)水平而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)——為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！皩W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”與“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”類似于“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”?；A(chǔ)教育階段的評(píng)價(jià)目標(biāo)是助力學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，而非評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣等級(jí)。因此，學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)是教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思，啟動(dòng)學(xué)生元認(rèn)知。學(xué)習(xí)任務(wù)中的學(xué)習(xí)評(píng)估主要是指學(xué)習(xí)式評(píng)估，學(xué)習(xí)式評(píng)估的意義在于為學(xué)生走向?qū)W習(xí)目標(biāo)提供工具和策略，量化學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離。學(xué)習(xí)或評(píng)估的方式有多種，如課堂問(wèn)答、知識(shí)與技能測(cè)試、表現(xiàn)性任務(wù)、可視化思維工具、自我反思等。

第三，陷入學(xué)習(xí)困境的過(guò)程體驗(yàn)：感受學(xué)習(xí)的意義。學(xué)習(xí)需要激發(fā)動(dòng)機(jī)，最好的動(dòng)機(jī)源于讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，同時(shí)也喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可在學(xué)習(xí)任務(wù)的引入階段，為學(xué)生制造懸念和驚喜。例如，一年級(jí)項(xiàng)目類跨學(xué)科任務(wù)“快遞來(lái)了”。在任務(wù)開啟前，學(xué)生們搜集各種各樣的快遞包裝，并積累了非常多的問(wèn)題和想法。在任務(wù)開啟當(dāng)天，我們邀請(qǐng)了一位快遞員來(lái)到學(xué)校，這極大地喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的信息與快遞員和老師提供的信息進(jìn)行梳理，并在大概念的指引下形成探究問(wèn)題，此時(shí)會(huì)讓學(xué)習(xí)者陷入學(xué)習(xí)困境。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)對(duì)真實(shí)生活的意義和價(jià)值。此后，學(xué)生需要利用快遞盒子策劃開學(xué)100天的慶?；顒?dòng)，他們需要將先前的學(xué)習(xí)進(jìn)行遷移和再創(chuàng)造，完成表現(xiàn)性任務(wù)。這個(gè)過(guò)程可總結(jié)為四個(gè)階段：準(zhǔn)備-建構(gòu)-應(yīng)用（反思）。準(zhǔn)備是認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和方向，建構(gòu)是通過(guò)具體的案例理解大概念，應(yīng)用是將大概念用于新的具體案例中，而反思貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和整合。

驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能不僅可以幫助教師設(shè)計(jì)三類學(xué)習(xí)任務(wù)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了結(jié)構(gòu)與功能的支持。

2.實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的運(yùn)行系統(tǒng)

運(yùn)行系統(tǒng)的四要素分別為學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)時(shí)間方面，課程標(biāo)準(zhǔn)指出各學(xué)科需要有10%的課時(shí)用于跨學(xué)科探索或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)校將這部分要求和自主課時(shí)規(guī)劃為小學(xué)段，每學(xué)年為期2-3周，學(xué)生在此階段自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校在語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)理邏輯、體育、藝術(shù)、勞育、綜合六個(gè)方面開設(shè)100+項(xiàng)系列課程。

學(xué)習(xí)空間方面，打造具有學(xué)科特色，支持探究實(shí)踐的學(xué)科教室；為班級(jí)教室劃分功能區(qū)間和增加支持學(xué)生自主合作探究的功能設(shè)施；打破校園圍墻，在家庭、企業(yè)、博物館等外部環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間；依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的學(xué)習(xí)空間。

學(xué)習(xí)任務(wù)方面，我們將一學(xué)期劃分為三個(gè)階段，分別是兩個(gè)大學(xué)期和一個(gè)小學(xué)期，小學(xué)期的時(shí)間為期中階段，大約為一周。學(xué)生可依據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人興趣，在項(xiàng)目類跨學(xué)科任務(wù)中，自主選擇研究方向和內(nèi)容，與項(xiàng)目組同學(xué)、導(dǎo)師共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)任務(wù)上，積極探索引入真實(shí)性問(wèn)題情境，嘗試項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，關(guān)注自主、合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式方面，我們一直探索學(xué)科實(shí)踐，研究以大單元、主題和項(xiàng)目式推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)方式的變革對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施提出更高的要求。各學(xué)科都在研究自帶動(dòng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)，用高階遷移代替低階認(rèn)知，通過(guò)指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。各教研組開發(fā)幫助學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)工具、腳手架，并在學(xué)習(xí)進(jìn)程中提供個(gè)性化指導(dǎo)。

3.支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的保障系統(tǒng)

第一，“從教走向?qū)W”的教師隊(duì)伍培養(yǎng)。個(gè)性化學(xué)習(xí)中，教師的影響也尤為重要。例如，全校推廣的家庭實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目。課題組以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”為培訓(xùn)主題，面向全校教師和家長(zhǎng)提供工作坊培訓(xùn)活動(dòng)和微課視頻指導(dǎo)，讓教師和家長(zhǎng)親歷家庭實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目探究過(guò)程，深度體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，為學(xué)生提供更加清晰、適切的指導(dǎo)。

第二，個(gè)性化學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的建設(shè)。個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提要素是豐富多元的學(xué)習(xí)資源，課題組成員通過(guò)調(diào)研、訪談、研發(fā)和整理統(tǒng)計(jì)形成學(xué)習(xí)資源清單?？赏ㄟ^(guò)校企合作研發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。個(gè)性化學(xué)習(xí)將依托技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)資源檢索和個(gè)性化推送、項(xiàng)目監(jiān)管與評(píng)估定制化等需求。

第三，家校社企的資源整合。例如，在家庭實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目中，從學(xué)校、家庭和社區(qū)三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、選擇和應(yīng)用。家庭實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的學(xué)習(xí)資源分為三類：支持類資源、工具類資源和任務(wù)類資源。依據(jù)家庭實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，分別形成學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)的資源清單，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供必要條件。