王瑜 _ 北京市房山區(qū)實驗中學(xué)

教學(xué)設(shè)計科學(xué)與否在很大程度上影響著課堂教學(xué)的實效性。下面，筆者從課堂導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接以及整體語篇意識三個方面，結(jié)合實例談一下如何科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)。

1.科學(xué)設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

有效的課堂導(dǎo)入有利于最大程度地調(diào)動學(xué)生的已知，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要設(shè)計短小精悍、針對性強的活動，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以北師大版英語教材M1U2L4“Superhero”一課為例，筆者設(shè)計的導(dǎo)入是這樣的：簡單回顧前三課所學(xué)的英雄類型，推斷本課是哪種英雄，這樣用一條主題線貫穿整課。兩張截然不同的主人公圖片對照引發(fā)學(xué)生主動思考：“他究竟發(fā)生了什么？”這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生開啟了自主閱讀解決問題模式。

2.做好教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，增強教學(xué)效果

教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟，做好各教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接與過渡，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊、有序。

例如，閱讀外研社版M1U4 Understanding ideas“Click for A Friend”前，筆者讓學(xué)生思考或推測標(biāo)題中的“What does ‘click’ refer to”“Why is there a question mark in the title”“What does the passage talk about”。這樣，學(xué)生會帶著解決問題或者驗證自己想法的興趣，自然而然地投入到閱讀當(dāng)中，既實現(xiàn)了很好的導(dǎo)入，同時學(xué)生還會辯證思考，準(zhǔn)確地把握文章的結(jié)構(gòu)和重點。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，做好了問題“埋伏”、任務(wù)鋪墊，流暢地過渡到下一環(huán)節(jié)，而且將前后教學(xué)環(huán)節(jié)呼應(yīng)起來，起到了很好的教學(xué)效果。

3.加強語篇意識，幫助學(xué)生正確理解文本

語篇視角下的閱讀教學(xué)強調(diào)語篇的組織形式和語篇語義的完整性，要對語篇的組織結(jié)構(gòu)和相關(guān)背景知識有一定了解。雖然教師已經(jīng)普遍認(rèn)識到閱讀教學(xué)中語篇的重要性，但有的教師在實際教學(xué)中卻因為自身語篇知識不足和語篇意識淡薄，導(dǎo)致課文主題和深層含義理解偏差或不到位、語篇教學(xué)方法運用不當(dāng)和破壞語篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)等問題。

例如，我們有時讓學(xué)生在第一次整體閱讀時，先讀每一段的首尾句來把握文章大意，但并不是所有文章段落的首句或末句都是主題句。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)先確保自身對語篇知識有一定的了解和掌握，然后選擇正確的語篇教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)。再以外研社版M1U4 Understanding ideas “Click for A Friend”一課為例，前3段為結(jié)交朋友或者維系友誼的3個時期的不同方法，第4段、第5段為過渡，第6段、第7段分別為網(wǎng)上交友的正反觀點，第8段即最后一段是作者觀點的總結(jié)。但是我們很容易簡單地按照時間，將第1段單獨劃分出來，而將2～7段放到一起，稱之為現(xiàn)在的交友方式。如果這樣劃分，就沒有緊扣課題“Click for A Friend”。這種不合理的段落劃分不僅破壞了語篇原本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還容易讓學(xué)生誤解課文內(nèi)容，不能準(zhǔn)確掌握語篇的真實意圖和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。