陳永康

摘要：近幾年來，學生在課堂當中的地位占比越來越高，因此，老師就必須重視學生主觀能動性的作用，進而不斷創(chuàng)新其教學方法，吸引學生的注意力，促使學生積極主動的參與數學課堂教學活動，進而不斷提高其學習能力。眾所周知，分組合作教學是數學課堂當中最重要的教學方式，老師通過一定的標準將學生進行分組，不僅可以方便老師管理，也可以實現彌補學生之間的不足。本文將對數學高效課堂構建當中存在的問題進行簡單的探討和分析，并不斷尋找措施促進小組合作，提高數學課堂的教學效率。

關鍵詞：小組合作;小學數學;高效課堂;重要意義;相關舉措

伴隨著新課改步伐的不斷推進，小學數學高效課堂的構建已經成為學校重要目標之一。小組合作學習不僅創(chuàng)新了教學方法，也在一定程度上發(fā)揮了學生的主動性，進而促使學生不斷在學習當中培養(yǎng)自身能力。此外，在進行實際教學的過程當中，老師也應該與時俱進，改變其傳統的教學觀念。

一、小組合作學習對于構建高效數學課堂的意義

1.1有利于加強學生的溝通能力和團隊意識

小組合作學習與傳統的灌輸式教學方法存在著很大的區(qū)別，傳統教學模式下的學生只是課堂的附庸品，處于被動的學習地位，其學習積極性很低，這一教學模式下學生能力也沒有得到重點培養(yǎng)。但是小組合作學習這一教學方法不僅要求每一位學生都可成為課堂的主體，還要求每一位學生在課堂當中都有發(fā)揮其主體作用。采用小組合作這一教學方法進行數學教學，不僅可以實現思維的碰撞，也可以營造活躍的課堂氛圍。由此可以知道，小組合作學習這一教學方法對于學生共同學習、共同進步有著非常重要的作用。

1.2有利于為學生營造良好的學習氛圍

在數學教學過程當中，由于數學知識非常的復雜、抽象，外加學生的年齡較小，其認知水平有限。所以對于部分數學知識理解起來很困難。因此，老師就可以利用小組合作這一方法來幫助學生理解這些抽象的知識。在小組合作學習這一教學背景下，學生可以在課堂上相互討論相關的知識，在課下也可以與其他組的成員進行知識的交流，這種學習現象是被老師支持的，長此以往，學生的學習興趣和學習能力都會有所提高。

二、該如何利用小組合作學習構建高效的數學課堂

2.1利用小組合作學習激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知，數學是一門比較抽象的學科。由于學生年齡較小，其認知水平有限，所以學生對數學知識的認知僅僅停留在表面。但是數學作為一門抽象學科，其知識是非常的復雜的，漸漸的學生就會覺得枯燥乏味，進而學生的學習興趣就會降低，學習效率也會降低。比如，學生在學習《認識鐘表》這一內容時，老師除了要在傳統教學模式的背景下進行教學以外，還可以適當的引入科學技術來輔助教學。老師可以利用多媒體技術來制作中動態(tài)的ppt，然后在向學生展現鐘表的基本知識時就可以操作ppt，這樣學生就會明白鐘表的功能，以及鐘表是如何工作的。

2.2利用小組合作學習，培養(yǎng)學生的學習能力

在新課改的要求之下，老師在數學課堂上不僅要向學生傳遞基本的數學知識以外，還應該加強學生學習能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在數學課堂教學當中，科學合理的應用銷售合作這一教學方法不僅可以培養(yǎng)學生的學習能力、交際能力……還可以增強學生的自信心，促使學生在課堂上積極發(fā)言。比如，學生在學習《軸對稱圖形》這一篇文章時，通過老師的初步教學，學生對于軸對稱圖形的特征和概念有個基本的了解，因此，老師就可以先將學生進行分組，然后準備相應的工具讓學生根據所學知識來進行相關操作。眾所周知，剪紙是軸對稱圖形最好的代表，其操作簡單，且操作工具易搜集。老師講解完相關知識后，就可以讓學生進行相關剪紙的操作，進而學生就會掌握軸對稱相關知識。

2.3要開展合理的課堂分組，加強學生的優(yōu)勢互補

在數學教學過程當中合理的應用小組合作這一教學方法，不僅可以為實現高效數學課堂的構建提供主體支持，還可以幫助老師了解學生，全面掌握學生的學習情況。其次，老師在進行學生分組時，應該先以學生的綜合成績?yōu)闃藴?，然后在根據學生的學習能力進行小組成員的劃分，這樣每一組成員其學習能力分布都是相同的，對于學生的學習也是公平公正的。在小學這一階段，老師在進行教學時，除了需要考慮新課改的要求以外，還應該根據學生自身的實際情況來制定相關的教學策略，實現差異化教學，彌補學生之間存在的差距。長此以往，學生的學習自信不僅僅會增強，其自身價值和自身能力也得以顯現。

【結束語】

總而言之，構建高效的數學課堂是具有一定的困難性的。所以，老師首先需要明白構建高效課堂的意義，進而尋找措施促進高效課堂的構建。在構建高效課堂時老師應該先激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生從內心去接受數學這門學科。通過一定時間的學習，學生的學習能力就有所提高，學習習慣也得到了培養(yǎng)。其次，老師也應該正視學生在課堂當中的主體地位，在進行相關教案設計時要從多方面、多角度去考慮，這樣才可以進行全方位的思考，進而不同能力的學生都可以被照顧到。

參考文獻：

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