周雷

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與全球化的深入發(fā)展，英語的應(yīng)用越來越廣泛，對(duì)于英語教學(xué)也提出了更高的要求。對(duì)于小學(xué)生而言處于英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維，提升學(xué)生口語交際能力的重要時(shí)期。因此教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的采用有效的教學(xué)措施來實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，并以此激發(fā)了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效課堂;構(gòu)建策略

英語作為小學(xué)階段重要的課程之一，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅通過通過“板書加粉筆”和“背誦加講解”的教學(xué)方式進(jìn)行英語知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生對(duì)于這種枯燥單一的教學(xué)模式逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該順應(yīng)新課改的教學(xué)理念，及時(shí)更新自身的教學(xué)思維，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂的高效構(gòu)建。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

教師教育觀念的先進(jìn)，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升起著重要的影響。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中多采用教師主講為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不能得到有效的發(fā)揮，往往造成了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，不利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的主體地位，并要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教師的正確引導(dǎo)下行通過自主學(xué)習(xí)自主思考來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。

例如：在進(jìn)行“Hello！I’m Monkey”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示文中相關(guān)的圖片，讓學(xué)生觀看，同時(shí)為學(xué)生播放“Hello”的歌曲，并對(duì)學(xué)生說出班級(jí)中若來了一個(gè)國外的同學(xué)應(yīng)該怎樣和這個(gè)同學(xué)打招呼，并且引導(dǎo)學(xué)生嘗試的進(jìn)行練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在講臺(tái)中，戴上Li Yan的頭飾說Hello，I'm...然后請(qǐng)學(xué)生向老師進(jìn)行真實(shí)的自我介紹，并且和國外的小學(xué)生熱情地打招呼。同時(shí)教師借助圖片提問：Look，what's this？并將貼在樹后的動(dòng)物圖片進(jìn)行移動(dòng)，然后戴上面具說：Hi，I'm Mimi.Hello，I'm Mimi.讓學(xué)生在聽錄音的過程中進(jìn)行跟讀，并要求學(xué)生用手指讀句子、單詞來認(rèn)讀。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在教師的音樂中進(jìn)行“找朋友”游戲，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在這種情景中有效的發(fā)揮了課堂的主體性，并且提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

二、采用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)該注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)能力存在著明顯的差異，往往造成了學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中出現(xiàn)斷層。為了縮小學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，能使小組中的學(xué)生進(jìn)行差異互補(bǔ)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極的參與，學(xué)生之間相互促進(jìn)，相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)了小組成員的共同進(jìn)步。

例如：教師在進(jìn)行“This is my pencil Lesson”一課的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)新的裙子和一個(gè)新的籃球，并讓學(xué)生對(duì)其說出贊美的語句，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生說出：It’s nice，從而引出新課，學(xué)生同時(shí)對(duì)學(xué)生講解新的單詞，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行對(duì)話的閱讀，由小組長引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行進(jìn)行對(duì)話的分配，一名學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，其他學(xué)生來聽讀音，閱讀完畢，并幫助其進(jìn)行發(fā)音的糾正。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行文章的翻譯，并且進(jìn)行問題的交流，同時(shí)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問題的匯報(bào)或相互解決問題。教師根據(jù)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)興趣，并且在小組中進(jìn)行問題的討論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。

三、生活化教學(xué)模式，拉近學(xué)生與英語的距離

生活化教學(xué)模式就是將實(shí)際生活中的元素合理的應(yīng)用于小學(xué)英語課堂中，進(jìn)而為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，拉近學(xué)生與英語知識(shí)點(diǎn)的距離，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行有效的融合。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該發(fā)現(xiàn)是生活實(shí)際中關(guān)于英語知識(shí)的元素，采用角色扮演的方式來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，完成英語課堂的高效構(gòu)建。

例如：教師在進(jìn)行“This is my father”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生展示一些學(xué)生童年的照片，來讓班級(jí)的中學(xué)生來猜測(cè)都是誰的小時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行討論后，并對(duì)學(xué)生說出：你們的家庭成員都有誰，并且在學(xué)生說出后，教師對(duì)為學(xué)生講解了關(guān)于家庭成員的單詞。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句型“This is...”的句式介紹自己的家庭成員。教師為學(xué)生展示了班級(jí)中所學(xué)生的“全家福”，先引導(dǎo)學(xué)生舉手進(jìn)行介紹，學(xué)生在介紹的過程中針對(duì)學(xué)生的發(fā)音、用詞進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，學(xué)生掌握后，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行相互介紹。同時(shí)引導(dǎo)小組中的學(xué)生扮演家庭成員中的角色，并讓學(xué)生模仿家庭成員的常用動(dòng)作自由的發(fā)揮，并且自由組織語言進(jìn)行交流。學(xué)生交流完后，教師引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行“智慧樹”的創(chuàng)作，并讓學(xué)生將家庭成員繪制下來，同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的繪制情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師借助這種生活中的情境進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生有了親切感，并且有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在小組中相互討論，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的有效提升。

綜上所述，在小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中落后的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的有效提升，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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