甄娟

摘要：在新課改的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教育教學(xué)工作者必須結(jié)合學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，將因材施教的教學(xué)理念更好地融入小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中?；谛抡n改的教學(xué)要求，分層教學(xué)成為廣大英語教師開始不斷嘗試和應(yīng)用的重要教學(xué)方法。分層教學(xué)策略是針對不同的學(xué)生采用因材施教的方式而制定相對應(yīng)的教學(xué)策略，以促進(jìn)小學(xué)英語教育教學(xué)水平的提高，從而使其達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，提升培養(yǎng)更多所被社會需要的英語人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語教學(xué);分層教學(xué);策略

引言：

在我國教育教學(xué)事業(yè)不斷創(chuàng)新突破的發(fā)展過程中，逐漸涌現(xiàn)出多樣化的教學(xué)方法，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，要科學(xué)選取教學(xué)方法，利用不同的教學(xué)方法來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，更好地結(jié)合學(xué)生差異化的課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生獲得英語學(xué)科素養(yǎng)的有效提升[1]?；谝虿氖┙痰慕虒W(xué)原則，將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語課堂當(dāng)中，能夠有效改善班級內(nèi)部兩極分化的現(xiàn)象，有效推動小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1分層教育在小學(xué)英語教學(xué)中的概述

分層教學(xué)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)上的作用是對我們現(xiàn)在的教育觀念進(jìn)行了一次非常大的改革，為改革創(chuàng)新注入了一次新鮮的血液。它能對目前的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀起到一定的改善作用，并且教學(xué)質(zhì)量也能得到提升。因為在現(xiàn)在的學(xué)生教育中，很多老師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有沒有得到提高，但并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有沒有得到真正的提升[2]。對現(xiàn)代的老師來講，既要全面關(guān)注全體學(xué)生，又要關(guān)注個體差異，不能對所有的學(xué)生一概而論，所以分層教學(xué)能讓教師最大限度地關(guān)注不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)手段及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的欲望和激情，也能讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

2分層教學(xué)運用在小學(xué)英語教學(xué)中的策略

2.1對學(xué)生類別進(jìn)行分層

對于不同的學(xué)生，不管是在理解能力還是記憶能力方面，都有著不同的區(qū)別，在進(jìn)行英語教學(xué)的時候，教師需要針對不同情況的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。因此，教師需要盡可能詳細(xì)地了解班級學(xué)生，從不同角度、不同方面對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，以確保將學(xué)生劃分到最適合自己的層次當(dāng)中，從而最大限度地保證分層教學(xué)質(zhì)量。例如，通過對班級學(xué)生的了解與分析，教師將學(xué)生分層了三個不同的層次，第一層次的學(xué)生有著比較強的學(xué)習(xí)能力，對英語基礎(chǔ)知識的掌握比較牢固，并且有著非常積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，在考試中經(jīng)常名列前茅[3]。第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力雖然比較一般，對英語基礎(chǔ)知識的掌握存在較少的漏洞，但卻有著比較端正的態(tài)度，可以自覺地學(xué)習(xí)英語知識。第三層次的學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力比較差，英語基礎(chǔ)知識不牢固，存在比較多的知識漏洞，而且對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度并不是很積極，考試成績經(jīng)常處于班級倒數(shù)幾位。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的綜合考慮，將學(xué)生分成不同的層次，這樣可以確保在小學(xué)英語教學(xué)中更順利地進(jìn)行分層教學(xué)。

2.2對學(xué)生成績進(jìn)行分層

這里對學(xué)生劃分成績層次并不是歧視成績差學(xué)生的意思，緣由只是為了把不同水平線上學(xué)生合理進(jìn)行分層。其目的就只是為了能更好地利用分層教學(xué)的理念把學(xué)生層次化，進(jìn)行優(yōu)劣等級分層，這樣教師才能更好地掌握學(xué)生的第一手資料，從而進(jìn)行更好的教學(xué)。比如說基礎(chǔ)比較差的學(xué)生重點就是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，對于有一定的基礎(chǔ)的學(xué)生來說，重點在于發(fā)展延伸，緩慢增加難度提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此在不同層面來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)地濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這并不是歧視行為，而是教師為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)激起他們學(xué)習(xí)興趣，在不同層面促進(jìn)學(xué)生成績提高的一種教育手段而已，使分層教學(xué)法在不同層面發(fā)揮其最大價值。

例如，《Unit 3 My Friends》的這一節(jié)授課中，當(dāng)老師講解完知識，根據(jù)學(xué)生能力的不同來布置課后任務(wù)，對于學(xué)習(xí)層面高一些的學(xué)生讓在閱讀完全文以后以“introduce your friends to your family”為主題寫一小段英語習(xí)作，進(jìn)一步去拓展學(xué)生詞匯并且鍛煉寫作能力，讓這個層面的學(xué)生逐步拓展他們的學(xué)習(xí)能力。那對于能力稍微差一些的學(xué)生，讓他們進(jìn)行反復(fù)的閱讀扎穩(wěn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白he his she her這些代詞有著與他們的物主代詞直接的關(guān)系。并且用每個詞寫一個句子，從而加固學(xué)生代詞的用法。所以在分層教學(xué)法中讓學(xué)生分層閱讀并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)的目的，就是讓學(xué)生在分層教育的影響下，分層提高學(xué)生英語閱讀水平，以達(dá)到全面提高學(xué)生整體英語閱讀能力的效果。

2.3教學(xué)評價分層

評價在課堂小組合作學(xué)習(xí)中既是教師在教學(xué)中對不同層次學(xué)生實施具體的評價，也是教師針對不同小組的不同成員間思維水平的差異性提供的有效的評價。針對優(yōu)秀學(xué)生的評價，教師在課堂中運用英語口語展開評價，比如Good，Very good，Well done等，這些學(xué)生可以聽懂且在日常學(xué)習(xí)中能夠運用到的單詞，經(jīng)過一遍遍的重復(fù)后，可以引導(dǎo)其他學(xué)生展開簡單的口語常態(tài)化練習(xí)。針對普通學(xué)生的評價，教師也可以為他們提供英語口語評價，部分學(xué)生對語言比較敏感，喜歡英語學(xué)習(xí)，他們可以經(jīng)過自我調(diào)整提高學(xué)習(xí)水平。而另外一部分學(xué)生對英語并不感興趣，學(xué)習(xí)英語方面也存在一定的障礙，可他們身上卻有自己的優(yōu)點。這時教師要對這部分學(xué)生多用心，與其他學(xué)科教師多溝通，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，想辦法讓學(xué)生的優(yōu)點與英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生交集，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)法在不同的學(xué)科當(dāng)中都有一些嘗試和應(yīng)用，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情狀況能夠發(fā)揮不同的作用，英語教師運用分層教學(xué)法對學(xué)生展開課堂教學(xué)指導(dǎo)，可以有效改善傳統(tǒng)英語課堂一刀切的教學(xué)現(xiàn)象，真正使每一位學(xué)生都能得到針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，逐漸縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，推動學(xué)生英語能力的有效提升，通過創(chuàng)造多元化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有效挖掘小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海婷.淺論小學(xué)英語教學(xué)中的有效實施分層教學(xué)[J].考試周刊，2020（90）：117-118.

[2]薛慧.小學(xué)英語課堂中的分層教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2020（36）：135.

[3]陸春紅.分層教學(xué)理論在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用實踐[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（08）：78.