鄭友進(jìn)，孫婷婷，鄒敏秀，左桂鴻

摘要：建構(gòu)課堂形成性評(píng)價(jià)體系和課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)體系.課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行直接決定著教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立與完善評(píng)價(jià)機(jī)制，可以保證工程教育能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，為工程專業(yè)教育的認(rèn)證工作提供理論基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：工程教育;課程質(zhì)量;評(píng)價(jià)機(jī)制

[中圖分類號(hào)]I253.6;B848.2[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

The Construction of Curriculum Quality Evaluation Mechanism

under the Background of Engineering Education Certification

ZHENG Youjin，SUN Tingting，ZOU Minxiu，ZUO Guihong*

（School of Physics and Electronic Engineering，Mudanjiang Normal University，Mudanjiang 157011，China）

Abstract：Construct a formative evaluation system for the classroom and an evaluation system for the achievement of curriculum goals.The operation of the course quality evaluation mechanism directly determines the quality of teaching.Constructing a course quality evaluation system，establishing and improving the evaluation mechanism to ensure the realization of engineering education ability training，and to provide theoretical and practical basis for the certification of engineering education.

Key words：engineering education;course quality;evaluation mechanism

早在2006年，國(guó)內(nèi)的工程教育專家便著手工程教育培養(yǎng)體系與國(guó)際培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接工作，通過(guò)十余年的努力，2016年6月我國(guó)正式加入國(guó)際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》.工程教育認(rèn)證可以提高專業(yè)工程教育質(zhì)量，提高中國(guó)工程教育在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，為工程教育適應(yīng)社會(huì)人才需求變化服務(wù).中國(guó)工程技術(shù)面臨著新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新成為納米技術(shù)、產(chǎn)業(yè)生態(tài)、整體設(shè)計(jì)、基本資源生產(chǎn)力、綠色化學(xué)、可再生資源等方面的瓶頸.工程教育專業(yè)認(rèn)證是保障和提高專業(yè)教育質(zhì)量的方法，其實(shí)質(zhì)是按照事先定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行評(píng)定，保證培養(yǎng)出符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的、與國(guó)際能夠接軌的合格畢業(yè)生，促進(jìn)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和持續(xù)改進(jìn).工程教育專業(yè)認(rèn)證涵蓋了工程知識(shí)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、研究、問(wèn)題分析、使用現(xiàn)代工具、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、工程與社會(huì)，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通及終身學(xué)習(xí)等12條標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了學(xué)生專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)、學(xué)生的道德價(jià)值取向培養(yǎng)、學(xué)生畢業(yè)后的能力發(fā)展培養(yǎng)等三個(gè)方面.

工程教育“以學(xué)生為中心、面向產(chǎn)出”的理念被眾多的工程教育者所接受，學(xué)校表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情，都希望通過(guò)教育認(rèn)證推動(dòng)相應(yīng)的教學(xué)改革.迄今為止，全國(guó)通過(guò)教育認(rèn)證的專業(yè)有2 470個(gè)左右.工程教育認(rèn)證過(guò)程中最關(guān)鍵的核心問(wèn)題是通過(guò)了認(rèn)證，但課堂教學(xué)改變效果并不明顯，并未將“面向產(chǎn)出”有效地延申到課堂.[1-6]工程教育為了適應(yīng)工程技術(shù)發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)在產(chǎn)教融合的定位、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和教育質(zhì)量提高上下功夫.

工程教育認(rèn)證背景下，畢業(yè)要求必然要支撐培養(yǎng)目標(biāo)，而要推動(dòng)工程教育質(zhì)量的提高、課程體系的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)，需要建立持續(xù)改進(jìn)的、內(nèi)部面向產(chǎn)出的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，其中課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行直接決定著教學(xué)質(zhì)量.筆者建構(gòu)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，建立與完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)工程教育的能力培養(yǎng).

1課堂形成性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

工程教育認(rèn)證過(guò)程中，學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)及社會(huì)需要建立培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)要求在覆蓋12條標(biāo)準(zhǔn)的前提下支撐培養(yǎng)目標(biāo)，考核及評(píng)價(jià)將證明其有效性.

以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，建立面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)包括三方面的內(nèi)容：課程體系合理性評(píng)價(jià)，目的是保證課程設(shè)計(jì)能夠有效支撐專業(yè)的畢業(yè)要求;教學(xué)大綱審核、評(píng)價(jià)和修訂機(jī)制評(píng)價(jià)，目的是保證課程目標(biāo)合理對(duì)接畢業(yè)要求，課程教學(xué)支撐課程目標(biāo);課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)，目的是保證課程質(zhì)量的結(jié)果能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.

課堂形成性評(píng)價(jià)的總體目標(biāo)是教師對(duì)準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)的能力要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練.[2]為保證學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，促進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)，針對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩種.過(guò)程評(píng)價(jià)需要說(shuō)明每一個(gè)環(huán)節(jié)到底有什么用，體現(xiàn)什么樣的評(píng)價(jià)，從哪些方面進(jìn)行能力達(dá)成情況的描述.如課堂互動(dòng)包括提問(wèn)、自由討論和一些有質(zhì)疑性問(wèn)題的提出，目的是讓學(xué)生充分而自由的交換思想，鍛煉學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)的能力.綜述要點(diǎn)要求學(xué)生簡(jiǎn)要綜述學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)，鍛煉學(xué)生總結(jié)能力，了解其知識(shí)掌握情況.課堂考勤是為了充分了解學(xué)生的出勤情況以及缺席的原因，掌握學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的生活狀況.課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生的細(xì)致觀察，可以了解學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)的專注度、學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性等.[7]

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況鼓勵(lì)師生互動(dòng)，要求教師依據(jù)課程目標(biāo)跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立形成學(xué)生評(píng)價(jià)制度，并根據(jù)其評(píng)價(jià)結(jié)果提出相應(yīng)的改進(jìn)策略.學(xué)校要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師采用多樣性方法檢測(cè)及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的專注度和參與度;鼓勵(lì)教師利用最終得到的評(píng)價(jià)結(jié)果開(kāi)展教學(xué)改進(jìn)，滿足學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)需求.學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與形成性評(píng)價(jià)過(guò)程，提高教育者及學(xué)生的自查反思能力.[8]

2課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)要在專業(yè)源頭上嚴(yán)格把控與管理，有具體明確的制度指導(dǎo)，目的是預(yù)審課程評(píng)價(jià)依據(jù)的合理性.內(nèi)容包括考試試卷審核、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理性判斷、評(píng)價(jià)方法得當(dāng)性判定等.課程負(fù)責(zé)人要對(duì)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)銜接情況進(jìn)行自查，組織任課教師對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行自評(píng)自證，提交對(duì)應(yīng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果.學(xué)院教學(xué)委員會(huì)要對(duì)結(jié)果進(jìn)行審核，通過(guò)答辯、復(fù)核等形式，對(duì)教師自查的結(jié)果進(jìn)行論證、審核，形成最終的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告.[1]

采用定性或者定量的方法分析學(xué)生總體表現(xiàn)與期望值的吻合度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和短板，分析原因，采取措施，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn).[1]筆者抽取有效評(píng)價(jià)樣本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將其分為好、中、差等三個(gè)檔次，采用均分原則抽取具有統(tǒng)計(jì)意義的樣本作為評(píng)價(jià)的依據(jù).

首先，判斷評(píng)價(jià)依據(jù)的合理性.內(nèi)容包括考核的方法是否合適，內(nèi)容是否針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是否明確合理.評(píng)價(jià)的主要依據(jù)可以是測(cè)驗(yàn)、考試的考核結(jié)果，實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，學(xué)生參與老師的項(xiàng)目、專題報(bào)告、撰寫的論文、平時(shí)作業(yè)的完成質(zhì)量及效率、學(xué)生學(xué)習(xí)的感受及感想等.

其次，設(shè)定學(xué)習(xí)效果期望值，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析.根據(jù)具體課程目標(biāo)、考核的難度和相對(duì)應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定目標(biāo)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果達(dá)標(biāo)期望值，將等級(jí)、分?jǐn)?shù)、分類或具體的文字描述作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn).

3結(jié)束語(yǔ)

工程教育認(rèn)證的主線在于以產(chǎn)出為核心，以培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程教學(xué)為關(guān)鍵要素.這三者存在著不可分割的關(guān)聯(lián)：畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程體系對(duì)畢業(yè)要求形成支撐，評(píng)價(jià)機(jī)制是認(rèn)證工作的底線要求.

抓住主線，守住底線，從而提高工程教育技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量、使我國(guó)培養(yǎng)的工程類人才與世界對(duì)接，達(dá)成與國(guó)際等效的培養(yǎng)目標(biāo)，將中國(guó)的工程教育培養(yǎng)目標(biāo)真正與國(guó)際等效.改變教學(xué)質(zhì)量的根本在于課堂上的實(shí)質(zhì)性變化，需要工程教育工作者繼續(xù)努力，真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程人才.

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育認(rèn)證工作指南[S].北京：中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)秘書(shū)處編印，2018：18-35.

[2]林健.卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量保障—基于工程教育認(rèn)證的視角[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016：132-160.

[3]孫強(qiáng)，羅美淑，王立梅，等.計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2020（2）：74-77.

[4]湯波，宋鳳敏.工程教育認(rèn)證視角下環(huán)境工程畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索[J].安徽化工，2021，47（6）：170-172.

[5]劉長(zhǎng)玲，宋巖，佀慶波.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的高分子專業(yè)核心課程群的建設(shè)[J].廣東化工，2021，48（22）：288+290.

[6]方宏偉.基于ANP的工程教育認(rèn)證“土力學(xué)”課程達(dá)成度計(jì)算[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（12）：28-35.

[7]姜曉偉，劉峰.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（21）：64-66.

[8]劉秀平，韓麗麗，胡新煜，徐健，張立昌.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的自動(dòng)化專業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題實(shí)踐探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（21）：67-69.

編輯：吳楠