田興龍

摘要：近些年來，我們國家進行了一系列的教育改革，改革要求教師在課堂教學時，突出學生的主體地位，讓學生發(fā)表學習的觀點，教師要積極對學生提問，引導學生學習知識。在小學階段，語文教師在授課時，要重視引導、點撥學生學習知識，但是教師制定的教學計劃是面向大部分學生，教師沒有進行個性化教學，從而不利于因材施教，這是語文教學中存在的問題。由此，教育改革提出新的要求，要求語文教師采用差異化教學，分層教學，授課內容要講究由易到難，使學生都能學到基本的知識。語文教師采取彈性教學策略，給學生較大的空間思考語文問題，探究語文知識，讓學生熱愛學習語文。

關鍵詞：小學語文 差異化教學 措施探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

差異化教學在這些年的教學中不斷的被提起，這是因為教師認識到學生學習具有差異性，不同的學生有不同的學習方法，學生的學習情況也各不相同，教師要采用不同的方式教學，這樣才能夠促使學生都學會基本的知識。差異教學就是針對學生的不同學習情況所采用的教學方法，教師實行差異化教學能使學生更好的學習知識，掌握內容，促使學生自身掌握知識的基礎上進一步提高自己的能力。本文就主要是從語文的差異化教學進行探究，以促進學生具備更高的語文素養(yǎng)。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大多數(shù)語文教師在進行教學時，都是通過口頭傳授的方法講授知識，然后讓學生通過做題檢驗知識的掌握程度，這種教學方式有利于學生系統(tǒng)的掌握知識。但是這種教學方式也存在著一定的弊端，容易導致部分中差等學生不能完全掌握語文內容，從而出現(xiàn)分數(shù)斷層，學生學習效果產(chǎn)生差異，致使部分學生對語文這門科目的學習積極性不足，導致學生不能很好的學習語文內容。面對這種現(xiàn)狀，教師要反思自己的教學方式，要更新自身的觀念，在課堂上采用分層教學或差異化教學法，根據(jù)學生不同的學習情況，制定不同的教學方法或者計劃，因材施教，將教學內容設置由易到難，使學生都能掌握基本的知識，并逐漸引導學生探究語文的奧秘，使學生對語文產(chǎn)生興趣，更加熱愛學習語文。

二、差異化教學在語文教學中應用的措施

2.1教師對不同的同學布置不同的作業(yè)

語文教師在教學過程中采用差異化教學法，要將教學內容設置的由易到難，在布置作業(yè)時也要由易到難。教師根據(jù)不同學習水平的學生布置不同的作業(yè)，這樣可以檢驗學生對知識的掌握程度，也能鞏固學生在課堂上所學的內容。教師可以對學習優(yōu)等的學生布置較難的作業(yè)，讓學生更加開動腦筋，對中差等的學生布置作業(yè)要中等偏難，這樣不僅能夠鞏固學生所學，還能使學生開動腦筋，思考知識，從而有利于學生更好的學習語文內容。根據(jù)不同的學習情況布置不同的作業(yè)是將差異化教學運用到語文教學中的措施之一。

例如：小學語文教師在講授《草船借箭》的內容時，教師在課堂上講授基本內容，然后在課下布置草船借箭的作業(yè)，教師在布置作業(yè)時要根據(jù)本節(jié)課講述的重點和難點布置，作業(yè)的內容要由易到難。教師根據(jù)草船借箭的內容將作業(yè)難度有簡單、中等到較難，使學生在完成作業(yè)的時候，能夠全部完成簡單的作業(yè)。中等生完成中等作業(yè)和較難的作業(yè)，優(yōu)等生則要開動腦筋完成拓展作業(yè)，這樣可以檢驗學生對于草船借箭知識的掌握情況，有利于教師制定下一步的教學計劃，從而也體現(xiàn)出了教師將差異化教學運用到草船借箭這篇文章教學中。

2.2根據(jù)學生學習能力分組學習

教師在進行差異教學時，應該清楚的了解學生的學習能力和學習基礎，并對不同學習能力學習基礎的學生進行分組，從而對他們實行有針對性的教學。差異性教學能夠更好地適應不同的學生學習，減輕他們的畏難心理，使學生學習知識。同時，差異性的教學也有利于教師為他們制定更加合適的教學計劃，激發(fā)學生學習積極性。

2.3采取彈性教學策略

教師在課堂上采用彈性教學策略是為了使學生在較大的空間內思考問題，而不是拘泥于課本內容思考，能夠使學生的思維更加發(fā)散。教師在課堂上采用差異化教學法，是對不同的學生采用不同的教學方式，而彈性教學策略的采用為這種教學方法的使用奠定了良好的基礎，教師根據(jù)教學內容提出不同的問題，問題有易有難，讓學生在彈性的氛圍中進行思考，理解教師課堂上所講授的知識，使大部分學生都學習到基本的語文內容。這也是教師采用彈性教學策略的目的。

三、差異化教學在語文教學中應用的作用

教師在教學時采用差異化教學法，對于自己的教學能力來說，也是一個很大的挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)不同的學生做出不同的備課方案，并且要采用不同的教學方式，對學生進行知識的傳授。教師要豐富自己的專業(yè)知識素養(yǎng)，并且將課本上的語文知識熟記于心，然后查閱一些資料，拓展相關的語文內容，在面對學生不會的問題或者是質疑時，教師有能力將學生的疑惑解答，這樣能夠使學生更好地學習知識。除此之外，教師采用差異化教學法，對學生傳授知識，不同層次的學生對于語文知識的學習不同，但在一定程度上都有利于學生學習知識，這在一定程度上也提高了教學效率。

例如：小學語文教師在講授《田忌賽馬》的內容時，教師根據(jù)內容在課堂上對學生提出問題，問題要有難和簡單，較容易的問題是問學生田忌賽馬的順序是什么，較難的問題是問學生田忌為什么以這樣的順序讓馬進行比賽并最終取得勝利，讓學生在課堂上思考，教師讓學生在課堂上回答時。讓中差等的學生回答較容易的問題，以使學生大致了解課文所講授的內容，學習到基本的田忌賽馬知識，讓優(yōu)等生思考較難的問題，使優(yōu)等生的思維得以發(fā)散，提出觀點，教師將觀點總結后，將較難問題的答案在課堂上出示，讓學生們都得以思考，從而更好的學習知識。

結束語

總而言之，語文教師在教學過程中不要在采用籠統(tǒng)的方式將系統(tǒng)的知識講授給學生，而是應該將教學內容分層，由易到難講授給學生，使學生有接受的過程，也使不同學習水平的學生都學習到基本的語文內容。當然，教師也要采取彈性教學策略，在提出問題時要給予學生較大的空間，活躍學生思維，讓學生提出關于問題的不同看法，讓不同學習水平的學生都發(fā)表觀點，從而有利于學生參與到課堂上學習語文內容。彈性教學策略與分層教學方法都是差異化教學運用到語文教學中的措施，有利于學生掌握語文內容。

參考文獻

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