崔媛媛

摘要：閱讀教學(xué)是語文課堂當(dāng)中的一項基本教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識的必經(jīng)環(huán)節(jié)。故而，如何教好語文閱讀，提升學(xué)生的語文閱讀理解能力便成為了提升語文教學(xué)質(zhì)量的首要前提。本文據(jù)此通過多個角度的分析和總結(jié)，對如何有效培養(yǎng)起學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行了以下幾個方面難點歸納。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;課堂教學(xué)

閱讀能力的高低在很大程度上彰顯著學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，對于學(xué)生能夠自主進(jìn)行更為深入的語文知識的學(xué)習(xí)有著極大地促進(jìn)作用。這一能力的培養(yǎng)，針對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，形式是十分多樣的。除卻廣義上的對學(xué)生閱讀范圍和數(shù)量的增加以外，筆者以為，最為重要的便是閱讀過程中的引導(dǎo)。以下，筆者分別對此進(jìn)行了幾個方向的大致論述，將閱讀過程中如何引導(dǎo)學(xué)生更為有效的進(jìn)行文本閱讀具體實施過程做如下闡述。

一、首以問題引導(dǎo)，明確閱讀方向

只有方向正確，才能確保閱讀的意義和效率。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，只有首先讓學(xué)生明確自己的閱讀方向和閱讀目標(biāo)，才能幫助學(xué)生在閱讀時進(jìn)行有效的理解和感悟。而利用問題的創(chuàng)設(shè)作為引導(dǎo)，則是最為行之有效的途徑。具體為，教師結(jié)合學(xué)生所讀文本，通過對文本表達(dá)內(nèi)容的把握，將其轉(zhuǎn)化為問題的形式向?qū)W生們提出。而學(xué)生們在這一前提下，閱讀思維便會得到一個準(zhǔn)確的切入點，從而為進(jìn)一步的理解奠定基礎(chǔ)。

例如：以《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，筆者便首以幾個問題的提出作為了學(xué)生閱讀思考的前提。如：你們怎么理解"尷尬"一詞？這一問題的提出在于引起學(xué)生對"沒面子"的具體思考。其次，筆者又提出"當(dāng)時的氣氛為什么會尷尬？你是怎么指導(dǎo)的呢？"。此問題在于調(diào)動起學(xué)生的閱讀思維對文章內(nèi)容進(jìn)行探究和思考。再者，便是"上流社會的優(yōu)越的人，你認(rèn)為是怎樣的人？對此，你有什么想法？"。此處的問題則能夠直接帶領(lǐng)學(xué)生的閱讀思維直接指向文章的主題"人與人是平等的"思想內(nèi)涵，為學(xué)生閱讀思考的有效性提供步步為營的保障。諸如此類，學(xué)生們在一連串問題的引導(dǎo)下，對文本的閱讀理解起到的極大地推動力，為閱讀能力的培養(yǎng)打開良好開端。

二、學(xué)會聯(lián)系背景，提升閱讀體驗

寫作背景即是文本創(chuàng)作者的最初動機(jī)，也是文章思想內(nèi)涵的根本所在。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)積極利用背景挖掘作為學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，幫助其可以更為深入的體察作者所試圖表達(dá)的相關(guān)思想或情感。背景的聯(lián)系，可以為閱讀前或閱讀后，在初步理解的基礎(chǔ)上促使學(xué)生與作者產(chǎn)生更多的共鳴，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。

例如：以《十六年前的回憶》一文為例，文章的寫作角度單純是以一個父親的孩子來進(jìn)行描寫的，沒有涉及任何政治迫害的情節(jié)，對此，筆者選擇在學(xué)生閱讀之前將文章的有關(guān)歷史背景進(jìn)行了講解，以促使學(xué)生能夠帶有感情的進(jìn)行閱讀體會。如：首先是作者的父親李大釗的介紹，讓學(xué)生們了解李大釗對推動中國共產(chǎn)黨的建立，以及對馬克思列寧主義在中國的傳播，促進(jìn)新中國得到解放的重要作用。之后，又介紹了時奉系軍閥張作霖如何為利益考慮抓捕了李大釗并殘忍將其殺害。有了這一層因素的存在，學(xué)生再對文章進(jìn)行閱讀時，便多了諸多"義憤"和"同情"的關(guān)聯(lián)，從而更能感同身受作者的處境，感悟時代不應(yīng)忘記英雄的道理。

三、閱讀感悟?qū)懽?，鞏固閱讀效果

閱讀感悟的寫作創(chuàng)作，實則為一種經(jīng)驗的總結(jié)和積累。眾所周知，閱讀感悟在一定程度上只是一時的情感發(fā)生，在沒有任何實質(zhì)附著的情況下，很難再有更為深刻的理解。而通過這種讀后感的寫作，能夠?qū)W(xué)生對所讀文本感悟的所思所想有條有序的一一歸納而出。且，學(xué)生通過文字的書寫，亦能夠進(jìn)一步深入的挖掘出自身更多的感悟，并使其具體化，從而起到鞏固閱讀效果的目的。

例如：以《白楊》的教學(xué)為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生將文中所描述的白楊樹與那些兢兢業(yè)業(yè)為祖國建設(shè)作出無私貢獻(xiàn)的人進(jìn)行對比遷移后，便以此為切入點，組織學(xué)生們對自己的閱讀感悟進(jìn)行了更為具體、深入的寫作創(chuàng)作。過程中，學(xué)生通過寫作這一形式為依托和線索，潛藏在內(nèi)心深處的更多關(guān)于對白楊樹的"直"、"大"、"不軟弱、不動搖"、"哪里需要，它就在哪里生根發(fā)芽"的正面形象的聯(lián)想被挖掘了出來。如：那些不怕生活艱苦、甘愿放棄繁花都市的誘惑而去貧困山區(qū)支教的大學(xué)生;那些永遠(yuǎn)勇往直前義無反顧沖向災(zāi)難現(xiàn)場的消防戰(zhàn)士;又或者那些哪里有案情，便永遠(yuǎn)在哪里出現(xiàn)的人民警察通過寫作總結(jié)，學(xué)生的僅停留在淺表的一些思想的覺悟與感想，于此得到了極大地啟發(fā)和突破，形成了具體的文字形式來指導(dǎo)著學(xué)生們思想觀、價值觀的形成。

綜述：

閱讀理解能力的培養(yǎng)，過程中注重的是對學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練。只有讓學(xué)生真正理解了"閱讀"為何物，目的何在，學(xué)生閱讀出發(fā)點的正確性才能得到保障。如此，在這一基礎(chǔ)上，我們在通過緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對教學(xué)的方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷做出優(yōu)化，才能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個高效、合理的閱讀學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹燁.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“引導(dǎo)”策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（10）：72.