李俊依

摘要：文字作為一個國度最重大的發(fā)明，蘊(yùn)藏著國家的歷史發(fā)展。然而，在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生都有書寫錯誤的現(xiàn)象。為減少這一現(xiàn)象的發(fā)生，必須從這一現(xiàn)象中反思、改善漢語教育工作者的工作弊端。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中文;低年級;輸入錯誤

易錯字教法是小學(xué)低級漢語教育的一個重要內(nèi)容，也是《漢語教學(xué)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的一個重要目標(biāo)。低年級漢語教學(xué)的困難在于教育傾向。而低年級小學(xué)生由于年齡的影響，他們不能保持注意力，容易被吸引，觀察事物的能力不強(qiáng)，對教師的依賴程度高，導(dǎo)致其在課堂中處于不公平的地位。在教學(xué)過程中，許多教師只注重對生詞的認(rèn)知與閱讀講解，忽視了生詞的書寫與理解，導(dǎo)致小學(xué)低年級學(xué)生的書寫能力不佳。

1.易錯原因

相同發(fā)音不同的字詞，具有許多不同的含義，而小學(xué)低年級學(xué)生由于對字詞的意思缺乏深入理解，導(dǎo)致學(xué)生書寫錯誤的比例也隨之增大。造成這一現(xiàn)象的原因是小學(xué)生無法正確理解字詞的用法。再加上當(dāng)今社會，廣告牌和標(biāo)語常使用諧音詞以吸引顧客，導(dǎo)致一些經(jīng)典成語被隨意篡改，從而造成小學(xué)生對一些字體及其含義的混淆，甚至造成誤記，而這也是由于小學(xué)低年級學(xué)生的文字基礎(chǔ)過低導(dǎo)致的[2]。

其次，小學(xué)生的漢字筆畫順序與數(shù)量出現(xiàn)錯誤，雖小學(xué)低年級學(xué)生有一定的、正確的漢字概念，但一些漢字的筆畫上差異較小，比如，寫上“太陽”時，許多小學(xué)生的控筆能力較差，導(dǎo)致其筆畫會出現(xiàn)過長或過短的情況，就導(dǎo)致“太陽”像“太陰”一樣。此外，學(xué)生寫作時不留神，造成了筆畫錯位，也是導(dǎo)致書寫錯誤的原因。

再次，讀音不準(zhǔn)確。小學(xué)低年級中文讀寫教學(xué)最困難的一件事就是要學(xué)生記住各種字母的讀音。許多學(xué)生的分辨與記憶能力不強(qiáng)，導(dǎo)致將一些讀音記混，如此，在聽寫時，書寫出來就是錯誤的。造成這一現(xiàn)象的主要原因，是學(xué)生沒有專攻識字課，認(rèn)為自己學(xué)會了寫法，而忽視了漢字讀音的學(xué)習(xí)。

另外，教師輔導(dǎo)不到位。在小學(xué)低級漢語教學(xué)中，多數(shù)語文教師會花費(fèi)大量的時間教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新的字、詞，而忽略了這些新詞的生成與運(yùn)用原理。其次，在小學(xué)語文課堂上，教師教法枯燥乏味，各個字之間毫無聯(lián)系，不助于學(xué)生把字詞進(jìn)行正確歸類，學(xué)習(xí)的難度就會加大，從而大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，小學(xué)低年級學(xué)生因年齡小，無法控制注意力，語言積累也較少，易出現(xiàn)書寫錯誤和錯誤，并且在周圍人多對其表示批評、警告或訓(xùn)斥下，會導(dǎo)致學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施素質(zhì)教育

以文化素質(zhì)教育為小學(xué)低年級學(xué)生語文教學(xué)目標(biāo)。而備課是產(chǎn)生優(yōu)良教育成效的先決條件之一，并且是衡量教師優(yōu)秀教育專業(yè)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。要教那些小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)錯詞的詞匯，那老師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析已學(xué)新詞之間的差異，將出現(xiàn)在課堂內(nèi)容中的易錯誤字詞進(jìn)行歸類，明確字詞教學(xué)目標(biāo)。透過備課，可以使教師輔導(dǎo)的過程更加得體、更加專注。若教師能夠事先分析哪些字詞容易在課內(nèi)出現(xiàn)錯誤[1]，則可大大提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生準(zhǔn)確性。

如今，學(xué)校教育方式的改革，使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行讀寫練習(xí)，而在當(dāng)前教育中，應(yīng)試教育影響仍然很大，教師仍然較為注重課堂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)步目標(biāo)。但要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識語言，教師就必須給予他們足夠的學(xué)習(xí)時間。在低年級時，學(xué)生必須養(yǎng)成仔細(xì)辨認(rèn)字體的習(xí)慣行程和固定行程順序。而教師在進(jìn)行素質(zhì)教育時，也應(yīng)注重對字義的闡釋。若有較復(fù)雜的文字教學(xué)任務(wù)，教師可將其展示于黑板上，書寫速度慢些，以使學(xué)生加深對文字筆畫的印象。

以積累為重點(diǎn)，總結(jié)易出現(xiàn)錯誤的字詞，并組織學(xué)生加強(qiáng)針對性練習(xí)。否則，放任學(xué)生繼續(xù)這樣學(xué)習(xí)，即使其詞匯量越來越大，其字詞的錯誤率也會越來越高。老師必須委派學(xué)生為自己收集錯誤字詞。可與同學(xué)們約定時間，把常常出錯的字詞整理好，并記住錯誤部分，逐步清理出的錯誤字詞的“庫存”。例如：教師要求學(xué)生確認(rèn)補(bǔ)錯本、補(bǔ)漏內(nèi)容，并在課堂上相互交流意見。使用這種方法，整理并檢討自身的錯誤，仔細(xì)觀察每個單詞，以加深印象，逐漸減少學(xué)生的錯誤率。

教師與學(xué)生父母要共同對學(xué)生進(jìn)行一定的文化教育，漢字教學(xué)僅僅靠學(xué)校老師的教授是不夠的，家長與老師之間的配合也很重要。當(dāng)在電視廣告或商場中聽到同音字詞時，家長可實(shí)時對孩子進(jìn)行指點(diǎn)，將正確的詞語搭配與書寫告知學(xué)生，以避免產(chǎn)生誤解[3]。這樣很好能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和熱情，加深對語言的生活印象。

在多元教學(xué)為引導(dǎo)，在課堂上開展局部漢字訓(xùn)練素養(yǎng)教育，教師可采取多種方式提高學(xué)生書寫能力。重復(fù)練習(xí)寫作在一定會加速厭倦的產(chǎn)生速率。因此，語文老師要組織學(xué)生進(jìn)行詞匯游戲。例如：老師可在黑板上寫字，并讓學(xué)生分組實(shí)施個性化練習(xí)，小組成員依次進(jìn)行。優(yōu)勝隊(duì)可從教師那里拿到相應(yīng)的報酬。“酬金”可以是點(diǎn)心和糖果等等。在教學(xué)過程中，利用這類游戲的優(yōu)勢，可以加深學(xué)生的語言理解，增強(qiáng)其漢字認(rèn)識。

要把握好書本寫作方法，就要把容易犯錯的字眼活動起來，在正常的教學(xué)程序上，規(guī)范寫法“教人勝過教人魚龍混雜”，正如俗話所說，單靠教師來減少打印錯誤是不夠的。首先要發(fā)展學(xué)生的自我。-糾正習(xí)慣。教師能夠?qū)斎脲e誤進(jìn)行分類。

適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，用圖片和視頻向?qū)W生展示文字演化的過程與來源。其次，小學(xué)低年級語文教師要注意語言環(huán)境的塑造。教師可由于其自身的教學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特征，制作充滿趣味性的教學(xué)課件，并通過多媒體軟件將其展示出來，以減少課堂保持靜止、學(xué)生感覺枯燥的時間。把文字轉(zhuǎn)化為明亮的圖片，在課堂上利用最新的網(wǎng)絡(luò)科技輔助教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的生活觀念，引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生感受新鮮，加深對易語言易錯點(diǎn)的印象。這樣一來，學(xué)生就能通過相片和圖畫有效地了解漢語語言。

生字教學(xué)是初等教育階段的一個重要課題，而錯字糾正也是一個漫長的過程。以上教學(xué)策略取得了一些成績，讓學(xué)生書寫更加高效、準(zhǔn)確，并提高其記憶效率。甚至一些學(xué)生能正確區(qū)分容易出現(xiàn)錯誤的文本、并進(jìn)行分析與糾正。

參考文獻(xiàn)：

[1]王士芹.小學(xué)低年級語文教學(xué)中易錯字的原因分析以及對策研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（03）：10.

[2]王彩玉.小學(xué)低年級語文“易錯字”應(yīng)對策略例談[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（01）：65.

[3]何雪曉.低段學(xué)生易錯字教學(xué)之淺見[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（04）：92.