金海燕

摘要：隨著素質(zhì)教育的逐漸普及，語(yǔ)文群文閱讀教育在各個(gè)年級(jí)都被廣泛運(yùn)用，從小學(xué)階段來(lái)看，群文閱讀對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文水平有著重要的幫助。本文就讀寫結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中的意義與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行分析，講述了這種學(xué)習(xí)方法對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，讓小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)更加堅(jiān)固。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合法;群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文

引言：

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文教育重視起來(lái)，群文閱讀作為一種全新先進(jìn)的語(yǔ)文教育模式已經(jīng)逐漸被各個(gè)地區(qū)的教育部門所認(rèn)同，其中，讀寫結(jié)合法是群文閱讀教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段，不僅可以增加小學(xué)生的詞句積累，還能鍛煉小學(xué)生的思維能力，從根本上提高語(yǔ)文水平。

一、讀寫結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的意義

（一）提高教學(xué)效率

小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重基礎(chǔ)教育，相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，群文閱讀的教育模式能為小學(xué)生拓寬知識(shí)面，從而打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂只注重課本上的知識(shí)，因此教學(xué)效率偏低，采用讀寫結(jié)合法開(kāi)展的群文閱讀教育模式，可以將教學(xué)資源更有效的進(jìn)行集中匯總，幫助小學(xué)生們更好的理解掌握，通過(guò)大量的知識(shí)拓展，讓學(xué)生們知識(shí)的記憶過(guò)程簡(jiǎn)單化、高效化，不僅增加了課堂的趣味性，還減輕了教師的教學(xué)壓力，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。讀寫結(jié)合法的群文閱讀課堂也可以開(kāi)展相關(guān)趣味課堂，比如在課堂中進(jìn)行課程相關(guān)的游戲活動(dòng)，學(xué)生們分享自己的課外讀物，開(kāi)展知識(shí)小競(jìng)賽等等，這些脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂氛圍，還可以將多篇相似文章用學(xué)生易接受的方式進(jìn)行教授，讓學(xué)生們的記憶更加深刻，在讀與寫過(guò)程中積累寫作素材，提高教師的教學(xué)效率。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

群文閱讀的教學(xué)模式可以開(kāi)拓學(xué)生們的閱讀視野，增加閱讀量與素材積累量，教師通過(guò)合理的議題選擇與文章選擇豐富學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文水平起到至關(guān)重要的影響。在群文閱讀的教育過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)不同文章進(jìn)行講解，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)研討，從而掌握知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以從拓展的文章中學(xué)習(xí)相關(guān)字詞句，積累優(yōu)秀寫作素材。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中學(xué)生常常處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，群文閱讀的課堂模式可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)更多課外知識(shí)，從而養(yǎng)成學(xué)生們良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，激活了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加深對(duì)文章的理解，提升學(xué)生讀與寫的綜合能力，鍛煉學(xué)生文筆與寫作水平，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)施方法

（一）增加字詞積累，打好寫作基礎(chǔ)

閱讀是提高寫作能力的有效方式，因此教師要豐富學(xué)生的素材積累，小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，教師不僅要注重學(xué)生好詞好句的積累，更要為學(xué)生拓展生字的學(xué)習(xí)，只有學(xué)會(huì)了寫字才能夠進(jìn)行有效閱讀，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生識(shí)字認(rèn)字才會(huì)寫字，才可以進(jìn)行詞句積累。教師通過(guò)開(kāi)展識(shí)字為議題的群文閱讀課堂，對(duì)生字生詞進(jìn)行拓展教學(xué)，才更方便開(kāi)展之后的閱讀課程，針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，教師的識(shí)字議題需要注重基礎(chǔ)，通過(guò)讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)[1]。

比如在《大小多少》一課中，教師選取相關(guān)素材進(jìn)行群文教學(xué)，將各種常見(jiàn)的水果蔬菜、動(dòng)物、交通工具等素材進(jìn)行整理，教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比，并將這些事物的寫法一一列舉出來(lái)，教師也可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行讀寫結(jié)合的群文教學(xué)課堂，比如將扮演食物的學(xué)生與扮演事物的學(xué)生們進(jìn)行分組、比較，在游戲中不僅可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)課內(nèi)的大小多少的比較，還可以學(xué)習(xí)日常事物的漢字寫法與讀音，學(xué)會(huì)字詞的書寫并將這些詞運(yùn)用在寫作中，為學(xué)生們的寫作打好基礎(chǔ)。

（二）確立議題與選文，積累寫作素材

讀寫結(jié)合法與群文閱讀的教學(xué)模式相結(jié)合，目的是讓小學(xué)生們可以將閱讀與寫作相互融合，使學(xué)生們的閱讀能力和寫作水平共同進(jìn)步。群文閱讀是一種教師與學(xué)生共同選擇議題，通過(guò)對(duì)一組文章的共同學(xué)習(xí)，讓師生共同參與進(jìn)課堂，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式，因此，合理的選擇議題與選文十分重要，小學(xué)是中國(guó)義務(wù)教育的最初階段，因此教師的選題與選文需要更加謹(jǐn)慎、科學(xué)。在選擇議題與文章的過(guò)程中，教師需要有目的的進(jìn)行篩選，盡量將知識(shí)點(diǎn)與文章融合，潛移默化的教會(huì)學(xué)生知識(shí)，在簡(jiǎn)單輕松的學(xué)習(xí)范圍中得到積累。教師要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生們積累在閱讀中讀到的好詞好句，將這些優(yōu)秀句式、用詞、寫作手法等運(yùn)用在自己的寫作過(guò)程中，豐富學(xué)生們的寫作技巧，小學(xué)生從小接受優(yōu)秀閱讀環(huán)境與作家優(yōu)美文筆的熏陶，從根本上提升了學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以《秋天》一課為例，教師可以與“季節(jié)”為議題，結(jié)合學(xué)生們的年齡與接受水平選取相應(yīng)的短文與兒歌進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，比如將《春天在哪里》《夏天到》《雪絨花》與課內(nèi)的短文《秋天》進(jìn)行組合，開(kāi)展讀寫結(jié)合的群文閱讀課堂，小學(xué)生的注意力往往容易分散，選擇這幾篇素材進(jìn)行課程教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生積累素材，還可以通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)集中學(xué)生們的記憶力，讓他們?cè)谟淇燧p松的學(xué)習(xí)氛圍中將四季的特點(diǎn)、描寫四季的方式等知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶?！肚锾臁分袑懙馈耙黄~子從樹(shù)上落下來(lái)”，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“將葉子換成四季中的其他事物該怎么寫”，或是“怎樣寫的更生動(dòng)”，讓同學(xué)們進(jìn)行句子練習(xí)，以此發(fā)散學(xué)生們的思維，通過(guò)讀與寫的結(jié)合達(dá)到教學(xué)目的[2]。

結(jié)論：

綜上所述，讀寫結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法中有著不可替代的意義，讀與寫是語(yǔ)文中最重要的兩個(gè)因素，將二者結(jié)合學(xué)習(xí)不僅可以加深小學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)知識(shí)，與群文閱讀的教學(xué)方法相結(jié)合還可以拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力的同時(shí)提升寫作水平，提高學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉萍.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2021（31）：71-72.

[2]牛潔.小學(xué)群文閱讀與主題習(xí)作相結(jié)合的策略研究[J].新課程，2021（38）：5.