張曉宇

摘要：在課堂教學的過程中，要正確進行課程分析，采用合理的教學方式，盡可能提升課堂效率，才能體現(xiàn)現(xiàn)代生物課堂教學的有效意義，要分析有效性的具體含義，從不同角度進行實際探析，目的是提升生物課堂教學的實效性，從而促進教學工作的有效進行。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學;有效性

引言

在開展課堂教學的過程中，會從不同角度體現(xiàn)教學發(fā)展的重要性，學生是否進步主要體現(xiàn)在教學發(fā)展的過程中，要根據(jù)學生的成長與發(fā)展進行教學實際問題的有效核對。采用合理的教學方式，積極促進教學工作的有效開展，完善知識技能體系促進各方面教學的有效進行，既要實現(xiàn)對學生的合理引導，也要培養(yǎng)學生對生物學科的正確認識，逐步構(gòu)建全面而正確的教學發(fā)展體系，促進教學質(zhì)量的有效提升，也展現(xiàn)現(xiàn)代教學在素質(zhì)教育背景下的發(fā)展意義。

一、教師要有強化學習的意識，強化自我學習和自我培養(yǎng)

在目前階段的發(fā)展背景下，要實現(xiàn)素質(zhì)教育改革，便要抓住教育重點。教育主要在學校內(nèi)部開展，教師是開展教育工作的主體對象，要實現(xiàn)新課程便要促進教師的有效變革，引導教師提升整體素質(zhì)，積極實現(xiàn)教師綜合能力的發(fā)展。教師既要抓住學生發(fā)展與進步的時機，也要學會有目的、有組織、有計劃地培養(yǎng)學生和引導學生，最終促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

教師要先學習生物課程的學科標準做好學科定位并且突破傳統(tǒng)意識形態(tài)下的灌輸式教學理念，實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。要做好初中階段生物教學的教學設(shè)計選取合適的教材，進行教學資源的有效開發(fā)。激發(fā)學生的學習興趣實現(xiàn)教材內(nèi)容的深入探究和良好把握。抓住合適的教學方式和教材講解模式，才能積極促進學生學習發(fā)展，教師也要把握好生物學科的教學發(fā)展方向，奠定良好的教學基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識能力，真正實現(xiàn)自身教學素質(zhì)的提升，為教學發(fā)展提供人力支持[1]。

二、渲染有趣而濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習熱情

學生的發(fā)展進步與自身主動意識有直接聯(lián)系，如果能逐步培養(yǎng)學習熱情，便有效激發(fā)了學生的學習發(fā)展意愿。要強化教學，要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，要在探索過程中產(chǎn)生事半功倍的教學效果。引人入勝的學習情境也是可遇而不可求的良好時機，是促進學生形成濃厚學習興趣的重點。教師在進行班級氛圍和教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要深刻思考學生的興趣愛好和年齡特點，選擇合適的內(nèi)容?？梢圆捎脝栴}引入的方式，讓學生提起探索欲望，實現(xiàn)學生與教師的融合交流。要在重點之處設(shè)計問題，采用科學的方式調(diào)動學生的思想，抓住學生思考的重心，對學生進行一針見血的教學引導，讓學生學會在問題情境中探索與檢測真實答案，最終解決問題并獲得知識經(jīng)驗。在教學過程中，尤其要把握好教學節(jié)奏，若能提出非常值得學生深入思考的問題，學生在濃厚的學習氛圍中，感受到各方面的學習價值。將所學內(nèi)容與生物學科銜接，感知大自然和整體世界的有趣之處，最大程度上激發(fā)學生熱愛生物的情感，提升課堂教學的有效性。教師在創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境過程中，可以結(jié)合生活中的問題，引發(fā)學生的探索興趣。生物學科有許多學習的內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，教師只要善于探索，就能將所學內(nèi)容與現(xiàn)實中的日常生活緊密銜接。要將生活中的學習內(nèi)容融入到課堂教學中，將生活素材與課堂教材聯(lián)系，充分引導學生感受到生物學習的現(xiàn)實意義。學生充分體驗到學習生物學科的必要性，感受到生物學習帶來的有利之處，便會更加投入的學習過程中。

比如，在教學七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時，要引導學生在吃飯時慢慢咀嚼，感受食物在口中的變化，再將食物消化的過程利用視頻展現(xiàn)出來，展現(xiàn)動態(tài)變化的消化過程。這一系列的教學安排顯得非常緊湊，學生在持續(xù)進行高密度思考，思考效率較高，也會更加形成自主獨立思考的習慣。

三、安排合理的課堂實驗，讓學生在共同參與中產(chǎn)生認識

要在合適的教學時機，安排學生學習，選擇合適的切入點，引導學生深入其中，進行未知內(nèi)容的探索。要實現(xiàn)初中生物課堂的有效引導，不但要在課堂上實現(xiàn)對學生的正確引導，也要尊重學生的自我學習意識，展開有效的教學實驗。讓學生通過實驗或者自我觀察的方式，深切感知生物教學的現(xiàn)實意義。學生有了充分的親身體驗，也會更加有信心和耐心。在教學過程中，除了要培養(yǎng)學生之間的交流意識，也要引導學生和老師共同交流[2]。

比如，在學習七年級生物下冊第十章第一節(jié)《水中的動物》這一課時，教師可以引導學生進行一場實驗，讓學生通過養(yǎng)金魚的方式，記錄金魚的呼吸和水溫變化的關(guān)系。這是一場非常有趣的實驗，既需要學生付出精力和時間，也需要學生進行深入思考。首先，進行實驗的假設(shè)：金魚生活在水中，它們的呼吸次數(shù)可能會隨水溫的變化而產(chǎn)生變化。讓學生在課后分成實驗小組，一條小組養(yǎng)一只金魚，并且在不同溫度的情況下，記錄金魚的呼吸頻率（金魚鰓蓋每一開一合視為一次呼吸）引導學生進行深入思考，選擇合適的表格來記錄金魚，在多次實驗后得出自己的推斷結(jié)論。在這個過程中，學生之間形成良好互動，也會形成一定程度的思考與交流。教師在這個過程中要仔細觀察學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生需要幫助的地方進行適當引導，采用創(chuàng)新引導方式培養(yǎng)學生的探索興趣。但要注意的是，在課堂組織教學的過程中，教師要深刻認識到，自主學習并非整體地“隨意學習”，還是要遵循教學的實際主題。也就是說并非隨意學生進行實驗安排，應(yīng)當根據(jù)教學主題，在教師的引導下開展有目的的探究，這樣才能體現(xiàn)課堂教學過程中的重要意義。學生若遇到問題之處，可以隨時向教師請教，教師也可以引導學生進行探討與思考，既培養(yǎng)學生的思考能力，也培養(yǎng)學生的獨立實操能力。只有實現(xiàn)學生多方面的教學引導，才能展現(xiàn)實驗的現(xiàn)實意義。

結(jié)束語

綜上所述，在課堂教學過程中，要抓住合適的教學時機，實現(xiàn)課堂教學模式的有效演變。既要根據(jù)學生的發(fā)展需要，也要根據(jù)教師的變化需求進行更深入的教學探究。教師要發(fā)揮自身的引導職能，讓學生在學習過程中逐步實現(xiàn)自主獨立意識，并且學會利用自己的方式解決問題，促進整體發(fā)展，也促進學生綜合能力的提升。在課堂教學的過程中，教師更要把握好教學發(fā)展的主要性，在課外時間也要培養(yǎng)學生更多的學習機會，采用課外引導方式，讓學生深入其中思考內(nèi)容，將生物教學與日常生活銜接起來，進行廣泛的教學理解，擴充自身的知識視野，并且把握學習的重難點內(nèi)容，真正促進生物教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]馬麒.初中生物課堂中如何提高探究性教學的有效性[J].學周刊，2021（30）：55-56.

[2]王玉潔.提高初中生物課堂教學有效性的思考與實踐[J].學周刊，2021（30）：147-148.