劉泗平

摘要：自主性探究模式是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，要求他們充分發(fā)揮自己的主體性，通過(guò)自主探究的方式來(lái)獲取知識(shí)。自主探究能力強(qiáng)，思維能力強(qiáng)，能主動(dòng)思考，通過(guò)邏輯思維和推理判斷深入學(xué)習(xí)，理解知識(shí)。本研究以《氧化還原反應(yīng)》為例，探討在自主探究模式下高中化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)探究能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主探究;問(wèn)題情境

在普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生宏觀識(shí)別和微觀探究能力的有效手段。中學(xué)生在情景下會(huì)主動(dòng)觀察、推理判斷、認(rèn)識(shí)化學(xué)模型，形成理性的思考態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生在思考和加工中認(rèn)識(shí)知識(shí)、建構(gòu)規(guī)律?！把趸€原反應(yīng)”的知識(shí)貫穿于高中化學(xué)的始終，是高中化學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，為學(xué)生深入探究、深入思考做好鋪墊。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究的模式化教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生在不斷的分析總結(jié)中歸納規(guī)律，尋求多樣化、探究的方式和途徑，活躍學(xué)生的思維。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究

1.創(chuàng)設(shè)生活性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

生命包含著豐富的化學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)原理，是學(xué)生分析化學(xué)規(guī)律，探索化學(xué)方法的舞臺(tái)。老師用生活性情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入挖掘，幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象認(rèn)知發(fā)展到多樣化的規(guī)律認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，老師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)蘋(píng)果，蘋(píng)果在上課前30分鐘削好皮。教室里老師又削了一個(gè)果子，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)蘋(píng)果，學(xué)生就能直觀地看到提前削好的果子顏色暗黃，但果子還沒(méi)變，蘋(píng)果汁四溢，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)果子已經(jīng)變暗了。對(duì)比時(shí)，學(xué)生的好奇心會(huì)瞬間產(chǎn)生，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)：“為什么會(huì)這樣？三十分鐘之內(nèi)有什么事發(fā)生嗎？”同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)這種現(xiàn)象，把蘋(píng)果放了一段時(shí)間后，它的顏色會(huì)變得不新鮮，因?yàn)樘O(píng)果在空氣中發(fā)生氧化，實(shí)際上是一種氧化還原反應(yīng)。讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的生活知識(shí)進(jìn)行探究，思考氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象和本質(zhì)，將更易于理解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望

學(xué)生都喜歡充滿趣味性的知識(shí)，有趣的知識(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái) 快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)加工知識(shí)，把握本 質(zhì)。趣味性的問(wèn)題情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生變得樂(lè) 學(xué)、善思，迫切地想要揭開(kāi)現(xiàn)象背后的謎底，自然而然地融入情 境中積極思考。學(xué)生的好奇心會(huì)瞬間被激發(fā)出來(lái)，感受到課堂 的妙趣橫生，而不是枯燥無(wú)聊。如課堂上，教師可以戴上手套， 在杯子里倒入漂白水，之后用水彩筆蘸上漂白水在黑布上畫(huà) 畫(huà)。漂白水在與黑布接觸的同時(shí)就會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，使黑布發(fā) 生變化，呈現(xiàn)出漂亮的圖案。教師可以組織學(xué)生嘗試一下，并 引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家了解漂白水對(duì)衣服的影響嗎？為什么會(huì) 發(fā)生這種變化？其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理是什么？”見(jiàn)證奇跡后，學(xué) 生都非常興奮，學(xué)生的思維也會(huì)被這種神奇的現(xiàn)象激活，調(diào)動(dòng) 起學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生更好地理解知識(shí)。

二、利用變化性工具，深入理解規(guī)律

1.利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種有效教學(xué)輔 助工具。借助多媒體學(xué)生會(huì)直觀地看到化學(xué)知識(shí)，留下深刻的 印象，把抽象的知識(shí)形象化、具體化，有利于學(xué)生感受化學(xué)變 化，活躍思維。例如在本課學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體播放 Na與Cl2反應(yīng)的Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)中看到Na和Cl的原 子結(jié)構(gòu)示意圖，并關(guān)注動(dòng)畫(huà)展示過(guò)程中化合價(jià)的變化。在動(dòng)畫(huà) 情境中，學(xué)生的目光會(huì)瞬間被多媒體所吸引，主動(dòng)思考氧化還 原反應(yīng)的本質(zhì)。直觀的形象，動(dòng)態(tài)的表達(dá)，有利于學(xué)生把目光 集中在媒體上，關(guān)注其中的問(wèn)題知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思 考：“這個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，誰(shuí)的化合價(jià)升高了？誰(shuí)的化合價(jià)降低 了？誰(shuí)被氧化？誰(shuí)被還原？”有了多媒體情境，問(wèn)題難度就降低 了，學(xué)生會(huì)在情境中分解難點(diǎn)，主動(dòng)觀察并探究動(dòng)畫(huà)中的化合 價(jià)變化，在觀察和思考中理解知識(shí)，并感受到物質(zhì)的氧化和還 原。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的推理和邏輯判斷關(guān)注了化合價(jià)的變化， 體會(huì)了電子轉(zhuǎn)移。學(xué)生在多媒體情境中，不僅感受到了化學(xué)探究的趣味性，也理解了知識(shí)。

2.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化問(wèn)題情境

思維導(dǎo)圖是由著名的教育家伯贊提出來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生從一 個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)放射性思維的模式來(lái)探究知識(shí)，不斷地拓 展和豐富認(rèn)識(shí)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以借助圖形、線條、圖 片、文字等不同的形式來(lái)發(fā)散思維，不斷梳理和拓展，促進(jìn)學(xué)生 搭建出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。學(xué)生明確探究的關(guān)鍵詞，圍繞著關(guān)鍵詞進(jìn) 行下一層級(jí)的梳理，尋找次關(guān)鍵詞，并按照自己喜歡的方式進(jìn) 行表達(dá)，通過(guò)線條或文字的方式聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，形成 網(wǎng)絡(luò)圖。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)把零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)， 形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，理解知識(shí)規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》 時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“如何利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理氧化還 原知識(shí)？”帶著問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，積極繪制思維導(dǎo)圖，把自 己的理解和認(rèn)識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式表達(dá)出來(lái)。動(dòng)手中，學(xué)生 可以利用氧化還原反應(yīng)的典型案例進(jìn)行總結(jié)，展示化合價(jià)變化 過(guò)程，體現(xiàn)出電子轉(zhuǎn)移的過(guò)程，并且呈現(xiàn)出不同物質(zhì)的原子結(jié) 構(gòu)示意圖。氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移通常用單線橋法和雙線 橋法，學(xué)生也可以把這些表示方法歸納總結(jié)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生感受到電子的得失，體會(huì)化合價(jià)的變化，理解氧化和還原的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)梳理會(huì)明確化合價(jià)變化的方式以及電子得失的原則。

結(jié)語(yǔ)

總之，問(wèn)題情境會(huì)助推學(xué)生在課堂上的探究，促進(jìn)學(xué)生在 思考中加工知識(shí)，分析規(guī)律，感受到化學(xué)變化的神奇。學(xué)生通 過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究會(huì)思考其中的前因后果和來(lái)龍去脈，改變被動(dòng) 學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生主動(dòng)思考會(huì)在課堂上動(dòng)起來(lái)，從多角度對(duì)化學(xué) 知識(shí) 進(jìn)行分析，感受化學(xué)的微觀原理和宏觀現(xiàn)象，在邏輯思考 和推理判斷中總結(jié)規(guī)律，用辯證性的思維來(lái)推理知識(shí)，形成深 刻性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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