王洪強

摘要：物理教學實踐層面的價值遠遠高于應試價值，所以初中物理教師應結合實際情況開展物理實驗教學，合理使用自制教具，提升實驗教學效果，加深學生對物理實驗內容的理解。

關鍵詞：生活資源;初中物理;實驗教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

實驗是物理學科教學重要內容，教師在實驗設計、實驗組織、實驗評價等環(huán)節(jié)做出積極探索，將實驗教學與學生生活進行多點對接，順利啟動學生實驗思維，借助更多生活案例做對接學習，在深度研究和實踐感知體驗中建立學科認知基礎。實驗方案設計、實驗器材準備、實驗訓練設計、實驗結果應用等方面都能夠進行生活化處理，教師要做好學情調查，針對學生學習實際需要做出匹配設計，以贏得學科實驗教學的主動權。

1初中物理實驗教學現(xiàn)狀

初中物理這一學科具有極強的探索性，物理實驗是其中最為重要的組成部分，是學生進行知識學習的有效載體，將生活資源應用于物理實驗中對于激發(fā)學生的物理學習興趣、提高學生知識運用能力等具有十分重要的價值。但是在當前受到多種因素的制約，致使初中物理實驗課堂教學中出現(xiàn)了“教師難教、學生難學”的現(xiàn)象，導致初中物理實驗與學生生活相脫節(jié)，枯燥的實驗常常使得學生沒有任何興趣，根本無法滿足核心素養(yǎng)下的物理實驗教學目標。首先，教學理念滯后。在當前初中物理實驗教學中，教師受到傳統(tǒng)教學理念的制約，并未充分認識到實驗教學的重要性，甚至片面地認為實驗教學只會占用大量的課堂時間。因此，在這一理念下，教師常常忽視初中物理實驗教學，甚至敷衍了事，嚴重制約了實驗教學效果。其次，教師模式單一。在當前初中物理實驗教學中，教師所采用的實驗教學方法比較陳舊，基本上都是采用講授的方式進行的。在這一過程中，學生基本上處于被動接受知識的狀態(tài)，對物理實驗學習興趣低下，制約了學生的物理實驗參與性，無法提升學生的物理綜合能力。再次，受到傳統(tǒng)教學模式的制約，整個物理實驗教學活動常常流于形式，缺乏一定的教學深度。在這一過程中，學生僅僅是按部就班進行實驗，很難發(fā)揮自己的探索精神，制約學生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，實驗教學資源貧乏。初中物理實驗和教學必須要依托一定的實驗資源。但是就當前初中物理實驗教學來說，教師很少將實驗延伸到生活中，導致實驗的素材和資源不足。

2生活資源與初中物理實驗教學

2.1組織自制物理教具比賽，培養(yǎng)學生物理實驗興趣

一些老師也比較重視物理實驗的開展，但是一部分學生的學習效率和成果不盡人意，沒有達到老師們的預期，這個問題的根本不在老師，而是在于學生。有的學生因為本身就比較喜歡物理這門課程，再加上老師對物理實驗課的重視，學生能夠理論和實踐“兩手抓”，致使這部分喜歡物理的學生能取得好成績，有很高的學習物理的效率。而本身不喜歡物理的這部分學生，老師們應該組織和開展一些活動比賽，讓同學們喜歡上物理，由此調動這部分學生學習和探索的積極性。物理實驗中的自制物理教具無疑是最好的“教科書”。想要自制物理教具，除了需要有過硬的知識框架為基礎，也要有較強的動手能力。對于不喜歡物理的部分學生，老師可以開展一些關于自制物理教具的比賽，能夠勾起這部分學生對物理實驗的興趣，讓他們懷有熱忱地尋求物理知識，同時也能夠提高他們的動手能力和邏輯思維。讓他們愛上物理實驗，提高對物理實驗的興趣。例如，八年級物理全冊的第八章壓強這部分，老師在上完這門課程之后，老師就可以組織學生們進行自制壓強計比賽。先把班里的學生分成幾個小組，讓每個小組進行討論，討論完之后，老師準備一些必需的材料，其他材料由學生們自行解決，讓每個小組自制一個壓強計，老師可以在每個小組中進行指導。

2.2實驗作業(yè)生活化，提升生本應用品質

實驗訓練包括諸多內容，教師在實驗作業(yè)設計時，要充分考慮操作條件，還要對基本學情有深入把握，確保實驗操作的順利展開。實驗作業(yè)呈現(xiàn)形式多種多樣，教師要給學生更多探索的空間和自由，學生有了主動設計和操作的熱情，其實驗作業(yè)會順利完成。信息技術的廣泛應用，為實踐作業(yè)設計帶來更多選項，也為學生提供更多感知體驗機會，教師引導學生借助信息技術展開模擬實驗操作和設計，其助學效果會更為豐富。學生對信息化實驗作業(yè)任務有特殊操作興趣，教師需要做出針對性設計和要求。生活化的實驗作業(yè)，學生感覺有趣味，其操作過程充滿探索意味，其助學效果會更為豐富，教師要做好對接處理，針對學生學習實際展開實踐推演。在教學《生活中的透鏡》時，教師給學生留下的實驗性作業(yè)為：利用身邊的材料，自行制作一架照相機模型，準備參與班級展示活動。學生接受這個制作任務后，開始了互動交流，對照相機的原理進行對應探究，然后尋找生活中的制作材料。首先是找到凸透鏡，然后是紙筒子。在學生制作過程中，教師基于網絡交互平臺展開具體指導，為學生順利制作照相機提供技術支持。經過一番探究，很多學生都能順利制作出照相機模型。通過紙筒子調節(jié)焦距，逐漸看清物象。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學生做互動評價活動，對學生具體表現(xiàn)做客觀評價。

結束語

綜上所述，在物理實驗教學過程中教具十分重要，其不僅僅可以對知識進行合理展現(xiàn)，還能夠完成信息交換，促進學生的認知。但是很多中學現(xiàn)有的教學條件不足以采購大量的教學儀器，所以初中物理教師可自制教具并對其進行使用。例如，教師可以對學生進行引導，讓學生搜集自制教具需要的相關材料，然后教師與學生一起動手制作教具，如此，不僅確保學生合理進行實踐，而且保證了教具的實用性。長此以往，學生的動手能力能夠得到培養(yǎng)，物理學習思維也越來越具備創(chuàng)造性。除此之外，初中物理教師應創(chuàng)新教學理念，明確使用自制教具的重要性，不能夠為了使用而使用，而要真正了解自制教具的使用時機與使用方法。教師不能強制性地向學生提出具體要求，而應該平等地與學生相處，讓學生能夠將日常生活中的一些材料應用到自制教具的制作過程中，保證其動手能力和學習能力共同獲得進步。

參考文獻

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