米琴

摘要：新課程改革提出教師在授課中應注重以學生作為主體展開教學，重視提高學生在學習過程中的自主意識，從而逐漸強化其自主學習的能力。這就需要教師結合多種方式對其進行引導，為其提供自主思考和探究的時間和空間，通過強化其自學觀念，促進其思維能力和創(chuàng)新能力得到良好發(fā)展?；诖?，本篇文章針對小學數學教學中如何引導學生進行自主學習的策略展開討論和探析。

關鍵詞：小學數學教學;自主學習;引導策略

在數學教學中，教師要想有效鍛煉學生的數學思維，提高其解決問題的能力，就要重視為其創(chuàng)設自主分析和解決問題的機會。通過對其展開積極引導和鼓勵，使其逐漸能夠增強自己學習數學的信心，并逐漸將自主學習變成一種習慣，使其真正成為學習的主人，能夠掌握整合學習的過程。通過引導其自發(fā)地、主動地投入，提高其數學學習的效率。

一、創(chuàng)設情境，激趣引導學習

小學生的思維偏向于形象，教師需結合其具體情況創(chuàng)新授課手段。情境教學法作為直觀形象的授課方式，其不但能降低知識學習的難度，還能提高學生的學習興趣，使其積極主動地參與到學習當中，目前，情境教學法在課堂上有很多種應用的形式，為了引導學生展開自學，教師可借助微課這一方式進行引導[1]。

以人教版的小學數學教材為例，當教學五年級《分數的意義和性質》中，為了讓學生更加全面地理解和掌握知識，教師可借助多媒體信息技術制作形象生動的微課內容。通過微課講解，適當給予大家自主了解知識的空間。在微課上，老師可以結合動畫或者圖片、視頻等方式展現出關于分數的意義和性質。讓學生從視覺上直接感受分數這一知識形成的過程，引導其展開有效自學的同時，還能提高其對所學內容的興趣，使其積極主動參與到學習和探究的過程當中。

二、重視預習，強化自學能力

預習在數學學習過程中是必不可少的環(huán)節(jié)，其能夠有效提高學生在課上的學習效率。同時，在自主預習的過程中，學生可以自覺地應用自身所學的知識和能力對新知識預先進行了解，能夠更好地經歷探究和主動思考的過程。這樣一來不但充分強調了學生是學習的主導者，還能有效培養(yǎng)其良好的學習品質[2]。

以六年級《扇形統(tǒng)計圖》為例，教師可事先為大家布置好需要預習的任務，引導學生按照給出的預習任務和步驟對知識進行探索。結合《扇形統(tǒng)計圖》這一課，可以讓大家先整理出自己學習過的關于統(tǒng)計的知識，能夠了解扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢。并使其結合課文中給出的信息，嘗試根據條形統(tǒng)計圖畫出扇形統(tǒng)計圖。使其明白整個扇形表示的意義，能夠詳細說明自己繪制的扇形統(tǒng)計圖當中各個數值表達的意思。同時，在預習過程中，讓學生將自己不懂的問題進行記錄，以便于在課堂上向教師和其他同學求助，解決疑惑，以此有效提高其學習的成就感。

三、問題引導，促進思維發(fā)展

問題是教師和學生在課堂上的常見的授課方式之一，老師要對問題進行精心設計，能夠應用問題引導學生主動展開思考探究，提高其解決數學問題的能力。在促使其主動分析和解決問題，鍛煉其邏輯思維能力的同時，注重為其自主學習創(chuàng)設良好的機會[3]。

以《分數的加法和減法》為例，教師可結合舊知對學生展開引導，出示幾組分數引導大家進行通分。如：（1）和;（2）和;（3）和;在學生自行通分后，提問：“你們是怎樣通分的？誰來說一說整數加法和小數加法的計算方式？”，在大家說出自己已知的知識后，教師繼續(xù)提問：“為什么要相同的數位對齊？”，引導學生計算同分母的分數加法。之后展示異分母的分數加法和減法的式子，使其結合前面的通分和整數及小數的加減法嘗試進行計算。通過結合問題引導促思，使其結合已知的知識展開探究學習新知，有效強化其數學思維能力。

四、小組合作，提升自學意識

小組合作也是課上常見的自主學習方式之一，教師要在保證課堂秩序的前提下引導學生展開分組合作學習，使其在組內互相討論和探究的過程中不斷提升自己的自主學習意識，提高其學習的責任感。

例如，教學《多邊形的面積》中，講解“平行四邊形”這部分知識時，引導學生分成小組，組織各組嘗試合作將一張長方形的紙剪出兩個部分，并將這兩個部分拼接成平行四邊形?；蛘?，組織同學們應用小木棍嘗試做出長方形的框架，將框架的對角拉開變成平行四邊形，引導大家積極發(fā)現長方形與平行四邊形之間的關系。這一過程不僅能提高學生自主學習的積極性，還能提高其表現能力和動手操作能力。

結束語：

總而言之，新時期的教師要善于結合現代化的教育手段引導學生積極展開自學，要能夠堅持將其置于真正的主體地位上。通過不斷在教學中積極尋求有效的策略，循序漸進地對其進行引導，提高其學習數學的熱情，促使其主動地學習和參與。同時，在引導學生的過程中，針對數學問題的設計要符合學生的認知范圍內，能夠發(fā)展其數學能力，促使其意識到分享和合作學習的重要性，從而幫助其養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

參考文獻：

[1]孟圓.基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教學改革探究[J].讀寫算，2020（36）：139-140.

[2]付連潔.淺析如何構建小學數學自主學習課堂[J].考試周刊，2020（A2）：65-66.

[3]歐陽，小東.小學數學自主學習環(huán)節(jié)微課的運用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（12）：246-247.