向麗莎

摘要：信息技術的飛速發(fā)展，對學生的信息技術水平提出更高要求。小學信息技術教學應該讓學生充分適應信息時代，積極發(fā)揮主觀能動性，切實提升信息技術素養(yǎng)。而任務驅(qū)動教學法強調(diào)學生的主體地位，能與小學信息技術教學實現(xiàn)有效融合?；诖?，本文探討任務驅(qū)動法在小學信息技術教學中的運用。

關鍵詞：任務驅(qū)動法;小學信息技術;教學策略

一、關于任務驅(qū)動教學模式

任務驅(qū)動教學模式就是教師在學生學習和應用信息技術期間充分發(fā)揮引導和幫助作用，使學生可以根據(jù)共同任務活動這一目標，在任務主題、問題探索、解決問題方法探尋的驅(qū)動下，自動自發(fā)地投入學習討論中，發(fā)動一切可利用學習資源，構建團結協(xié)作、自主探索的高效學習氛圍，進而完成任務的一種科學教學方式。教師在建構并應用任務驅(qū)動教學模式，可促使學生被動學習的狀態(tài)變?yōu)檑x躍自主思考、實踐、探究、解決問題、運用資源和技術的狀態(tài)，促使學生實現(xiàn)學習良性循環(huán)，能夠有效提高學生問題探究、獨立思考的自主學習能力的培養(yǎng)效果，值得在信息技術教學中加大推廣與實踐探索力度。

二、小學信息技術任務驅(qū)動課堂的建構路徑

（一）自主設計目標，營造良好學習氛圍

部分地區(qū)小學信息技術學科教師在進行任務驅(qū)動教學模式運用過程中，自行設計了任務目標，沒有從學生角度出發(fā)，忽視了學生知識結構完整性、個性特點、學習能力差異等實際學情，缺乏綜合考慮任務目標的合理性，導致任務目標難以實現(xiàn)，任務驅(qū)動教學方案可行性不足，影響了教學質(zhì)量。因此，教師要充分尊重學生主體地位，將其作為任務驅(qū)動教學的核心，促使學生主動參與任務目標設計當中，給予學生足夠的尊重，在學生共同參與下完成目標設計，為后續(xù)任務驅(qū)動教學的開展提供有力的支撐。同時營造充滿自主、民主、尊重氛圍的良好學習環(huán)境，運用情境與氛圍驅(qū)動、可行任務驅(qū)動的雙重助推，促進任務驅(qū)動教學效率與質(zhì)量邁上新臺階。例如，在認識鍵盤時，教師可以為學生展示真實鍵盤，使學生可以直觀地觀察和近距離地接觸，鼓勵學生結合自己生活中對計算機鍵盤的了解，嘗試說出相關信息，有學生指出了幾個符號鍵;有學生指出了幾個數(shù)字鍵;有學生指出了幾個字母鍵。學生們在觀看和觸摸后，對鍵盤的好奇心更重，想要知道正確的打字姿勢是怎樣的，手指如何分工，鍵盤有哪些分布規(guī)律等問題，進而結合自己的認知現(xiàn)狀和學習需求，制定了本節(jié)課的任務目標。教師將學生提出的了解鍵盤分區(qū)、掌握鍵盤正確操作方法等任務目標一一寫在黑板上，為學生在接下來的學習中始終圍繞任務目標保證并提高學習效率而做好鋪墊。

（二）運用認知沖突，激活質(zhì)疑意識

質(zhì)疑意識是學生勇敢提出問題的必備條件，學生只有具備良好的質(zhì)疑意識，才能夠在教師鼓勵下提出更多問題，以解決問題為學習任務自主思考探究，積極和其他同學交流合作，由此發(fā)現(xiàn)更多能夠有效解決問題的新思路和新方法，通過實踐探索總結出解決問題的途徑，為學生積累更多運用信息技術解決問題的技巧和經(jīng)驗。為了將學生在信息技術課堂中的質(zhì)疑意識充分激活，教師可以合理設計和運用認知沖突情景等多種方法，以此作為任務驅(qū)動教學的切入點，促使學生在提問并解決問題過程中體驗成功喜悅，挖掘深入學習信息技術的樂趣和價值。相較于教師直接提出問題并將答案告訴學生而言，這種依托認知沖突所實施的任務驅(qū)動教學活動能夠給學生留下更加深刻的學習印象，同時全面培養(yǎng)學生的綜合能力。例如，在學習“插入圖片”時，部分學生發(fā)現(xiàn)文檔中原本輸入的文字在插入圖片后“消失”了，部分學生發(fā)現(xiàn)圖片插入文檔后無法與文字進行結合。教師就學生此時的認識沖突鼓勵學生勇敢質(zhì)疑，有學生猜測文字沒消失只是藏在圖片后面，也有學生提出或許可以通過操作并結合文字與圖片，教師進一步鼓勵學生將自己的質(zhì)疑意識、猜測想法等變?yōu)椤叭蝿铡比ヌ魬?zhàn)，學生們的探究勁頭更加強烈。這種教學模式下，可以鍛煉學生的綜合能力和信息技術運用技巧，使其對插入圖片相關技能掌握更加熟練。

（三）重視學科整合，延伸驅(qū)動力量

學科整合是教育改革的重大舉措，同時也是順應新課改標準與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念、增強各學科教學效果的有效途徑。小學信息技術學科教師在進行任務驅(qū)動模式主題任務構建過程中，要重視并做好學科整合工作，避免孤立地進行信息技術課程理論知識與技能傳授，引入其他學科知識與教學資源，使信息技術課堂內(nèi)容更加豐富、豐滿，確保學生能夠明晰到各學科與信息技術知識之間的緊密聯(lián)系，增強學生對其他學科知識的探究興趣，延伸信息技術課堂的任務驅(qū)動力量，實現(xiàn)事半功倍的教學成效。例如，在小學畫多邊形時，教師從信息技術學科與數(shù)學學科的整合角度出發(fā)創(chuàng)新任務驅(qū)動教學方法，讓學生組成合作學習小組先完成“回顧多邊形數(shù)學知識”的任務，在信息技術課堂引入數(shù)學教學資源，學生們在復習鞏固了多邊形概念、性質(zhì)、邊長、面積等數(shù)學知識的基礎上，快速地掌握“多邊形”畫圖工具使用技巧。不同的合作學習小組給本組設計了不同任務，包括“用多邊形工具繪制啞鈴”“用多邊形工具繪制軸對稱多邊形”等，在實踐操作中進一步直觀呈現(xiàn)了數(shù)學知識和信息技術的整合。

（四）生活進課堂，任務驅(qū)動多樣化

研究現(xiàn)行小學信息技術課程教材及其指導綱要可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代小學生信息技術教學工作要能夠注重課程內(nèi)容的生活化，結合陶行知“生活即教育”教學理念，將生活元素融入信息技術課堂中，挖掘并利用豐富多樣的生活資源，促進信息技術課堂任務驅(qū)動的多樣化發(fā)展。增加任務驅(qū)動教學的實用性與趣味性，彌補教材內(nèi)容不足之處，強化驅(qū)動的作用，在生活中落實學生的信息技術核心素養(yǎng)。

綜上所述，將任務驅(qū)動教學法與小學信息技術融合，有利于學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中的信息技術應用能力。教師要配合學生的認知規(guī)律，將教學內(nèi)容融入到探究情境中，讓學生主動完成任務、探究知識，為學生的信息素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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