葉澤蘭

摘要：信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，使得語文寫作的概念、形式和內(nèi)容得以泛化和延伸。首先，信息技術(shù)的發(fā)展帶來的是信息量的增長和爆炸：其次，信息技術(shù)使得文本內(nèi)容的外在形式呈現(xiàn)出了多元化;最后，信息技術(shù)的發(fā)展拓展了學(xué)生視野，同時也為學(xué)生提供更多的選擇，而如何辨別信息的質(zhì)量，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息搜索，從而獲取語文寫作的素材。這都需要通過信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用來呈現(xiàn)。因此，本文將從寫作素材來源、寫作素材渠道、寫作文本呈現(xiàn)這三個方面來探究小學(xué)語文寫作教學(xué)中信息技術(shù)的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);信息技術(shù);有效運(yùn)用

前言：

小學(xué)語文寫作過程中，最重要的三個要素分別是信息搜索與搜集、信息的處理與整合、文本的撰寫。而信息技術(shù)對其的使用，就是參與到學(xué)生搜集和處理信息的過程中，并最終呈現(xiàn)出較為完整的文本內(nèi)容。因此，從某種程度上來說，信息技術(shù)的特性與語文寫作的過程是一一對應(yīng)的。

一、信息的搜索，語文寫作素材來源的拓展

信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，所帶來的影響就是信息量的拓展和對學(xué)生信息搜索能力的要求。而小學(xué)語文寫作過程中所需要的信息，就是寫作的素材來源。即學(xué)生在進(jìn)行語文寫作中，需要充分調(diào)動寫作素材的儲備。一方面，信息技術(shù)所帶來的搜索便捷性，能夠幫助學(xué)生的寫作過程中進(jìn)行及時的查找和補(bǔ)充;另一方面，信息的巨大容量也意味著學(xué)生必須在日常學(xué)習(xí)過程中逐步對寫作素材進(jìn)行積累和消化，并將其內(nèi)化為自己的寫作知識體系。當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行語文寫作時，能夠?qū)ο鄳?yīng)的素材儲備進(jìn)行利用?？偠灾?，信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，就是實(shí)現(xiàn)了信息搜集的實(shí)施性以及信息素材和海量性質(zhì)。這對于學(xué)生語料庫的豐富具備積極的影響作用。

以《習(xí)作 推薦一個好地方》為例，學(xué)生既可以將自己所熟悉的地方作為寫作素材，而學(xué)生的日常生活經(jīng)歷就是素材搜集的來源。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)來選擇所要推薦的地方，但由于其對于該素材并不完善熟悉，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行搜索，并盡可能多地找到相應(yīng)的資料。

二、信息的整合，語文寫作素材渠道的集中

信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，除了實(shí)現(xiàn)對于信息的搜索和獲取外，信息的整合和交流也是十分重要的。信息技術(shù)為信息在互聯(lián)網(wǎng)中的傳遞和交流提供了平臺基礎(chǔ)，在這些平臺中，學(xué)生們可以搜索到同一類別、同一性質(zhì)的信息，并且與他人所收集信息展開交流與討論。換言之，信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了一個互聯(lián)網(wǎng)的知識交流平臺，將學(xué)生們的交流空間由線下拓展至線上，由課堂教學(xué)拓展至日常學(xué)習(xí)，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化成為自主探索?？偠灾?，信息技術(shù)對于知識渠道的集中，就是對于語文寫作素材的整合。

因此，遵循這一學(xué)習(xí)教學(xué)的平臺理念，教師也可以在班級內(nèi)建立一個信息整合平臺。即其作為班級總體甚至學(xué)?？傮w的學(xué)習(xí)交流平臺。在這個平臺中，學(xué)生們可以與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，并就語文寫作學(xué)習(xí)展開相應(yīng)的探討。由此，這一學(xué)習(xí)平臺不僅能夠成為小學(xué)語文寫作素材的手機(jī)平臺，同時也是學(xué)生寫作經(jīng)驗和知識分享的渠道。

三、信息的處理，語文寫作文本的多元呈現(xiàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，寫作練習(xí)僅僅停留在主題寫作和應(yīng)試寫作之中，這種寫作的模式雖然與應(yīng)試要求和教學(xué)目標(biāo)完全吻合，但也在一定程度上束縛了學(xué)生。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，寫作文本的形式實(shí)現(xiàn)了多元呈現(xiàn)，而文本的內(nèi)容形式相對自由。即信息技術(shù)發(fā)展下的音頻、視頻等多媒體都是文本內(nèi)容的呈現(xiàn)，他們的存在都需要依賴于文本內(nèi)容的構(gòu)建。而音頻、視頻的文本構(gòu)建往往字?jǐn)?shù)較少，但內(nèi)容的專業(yè)度和精準(zhǔn)度要求極高。因此，教師可以將多媒體的文本內(nèi)容寫作作為日常練習(xí)的一個要點(diǎn)，并以形式和內(nèi)容的高度自由來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，優(yōu)化學(xué)生的思維過程。

多媒體的呈現(xiàn)形式使得語文寫作教學(xué)形式更為靈活。事實(shí)上，語文寫作本身就是一件較為感性的事物，同時，其應(yīng)試寫作本身所具備的主題特質(zhì)，與多媒體中音頻的稿件、視頻的腳本是互相契合的。即多媒體形式下的文本內(nèi)容并沒有喪失其主題特性。因此，教師在教學(xué)過程中，就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對一些音頻或視頻的稿件進(jìn)行拆解，或是自行構(gòu)思音頻和視頻的內(nèi)容，并將主要內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)出來。

結(jié)束語：

信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，就是圍繞著信息獲取、信息傳輸、信息呈現(xiàn)這三個要點(diǎn)來展開，而語文寫作中與其相對的元素就是寫作素材的搜集和整合，以及作品的多元呈現(xiàn)。這些要素的對應(yīng)，恰好就是信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作之間的共通之處。

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