宋宇輝

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域重要的研究課題之一，其重點(diǎn)在于有效培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展需求的能力及品質(zhì)。為此，各個(gè)學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，提高教育工作的標(biāo)準(zhǔn)。高中生物作為一門自然性學(xué)科，生物知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，同時(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)十分復(fù)雜，不管是教師的教學(xué)工作抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，在執(zhí)行起來(lái)都具有一定的難度。而傳統(tǒng)教學(xué)模式較為固化單一，難以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)更難以順應(yīng)新時(shí)期物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，從而阻礙生物課程的發(fā)展。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)情著手，全面提高高中生生物核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;方法策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展及進(jìn)步，對(duì)于教育領(lǐng)域而言，同樣也需要不斷優(yōu)化和完善其理念策略，進(jìn)而使學(xué)生掌握更多的知識(shí)技能，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。而現(xiàn)階段的科學(xué)技術(shù)水平與人類的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，愈發(fā)凸顯出生物學(xué)科的重要價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)能力，也逐漸成為現(xiàn)階段高中生物教師的重要工作內(nèi)容之一。高中生物教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生將自然與學(xué)科相結(jié)合，充分掌握生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)及實(shí)踐技能，使學(xué)生逐漸形成良好的生物觀念及價(jià)值觀念，深層次展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科感悟，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

一、注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)生命觀念

對(duì)于高中階段的生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)而言，若想切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，其關(guān)鍵的因素在于為學(xué)生樹立正確的生命觀念意識(shí)。但是，受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)并未加以足夠的重視，在日常教學(xué)過(guò)程中，仍采用知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式開展生物學(xué)科的教學(xué)工作，這樣難以有效培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念，使學(xué)生難以將生命觀念貫穿于學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，更難以借助自主學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)開展學(xué)習(xí)和研究?；谶@一問(wèn)題，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生生物生命觀念，教師應(yīng)當(dāng)基于思維的角度進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生自行開展一些相關(guān)生物知識(shí)的實(shí)踐研究，為了使學(xué)生的自學(xué)效果更為顯著，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間相互討論與研究，并在交流討論的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生更好地理解和掌握這一基本概念，并形成正確的生命觀念。

二、開展演示教學(xué)，強(qiáng)化思維能力

在當(dāng)前高中階段的生物教學(xué)過(guò)程中，盡管已經(jīng)有不少的教師抓緊開始關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育工作，同時(shí)也嘗試?yán)靡恍┯行缘牟呗灾笇?dǎo)學(xué)生開展生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷觀察和實(shí)踐的過(guò)程中，收獲良好的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，由于一些生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要耗費(fèi)大量的時(shí)間及精力，特別是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)操，還有演示人員的安排等相關(guān)內(nèi)容較為復(fù)雜繁瑣，進(jìn)而導(dǎo)致很多高中生物教師在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，為了確保課堂教學(xué)時(shí)間的寬裕，省略了很多實(shí)驗(yàn)演示內(nèi)容，而對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，教師也僅僅利用口頭知識(shí)灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生。顯而易見，這種教學(xué)模式不僅會(huì)影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生自身思維能力及實(shí)踐能力的提升。為此，教師在開展高中生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的重視程度，以更好的激發(fā)學(xué)生生物思維能力。

三、創(chuàng)建問(wèn)題情境，提高責(zé)任意識(shí)

開展生物情境教學(xué)模式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)更能促使學(xué)生有效地接受生物方面的知識(shí)，避免產(chǎn)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的抵觸情緒，更能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更快掌握生物知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，切實(shí)熱愛生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

基于情境教學(xué)模式的優(yōu)越性，教師在組織學(xué)生開展生物知識(shí)教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注重情境教學(xué)的設(shè)計(jì)及運(yùn)用，嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建相應(yīng)的問(wèn)題情景，借此增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身生物學(xué)科素養(yǎng)水平的增強(qiáng)。

例如，在進(jìn)行必修二“第六章 從雜交育種到基因工程”的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及學(xué)科精神，首先教師可以為學(xué)生為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題情景，如：人類的基因工程是否可以改變生物的性狀，能否使某個(gè)并不具備特定性狀的生物產(chǎn)生相應(yīng)的性狀？基于這樣的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生引入一些實(shí)例，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)何為基因工程，基因工程的關(guān)鍵點(diǎn)及難點(diǎn)是什么。

簡(jiǎn)要而言，對(duì)于高中生物而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)課題，然而生物教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力并不是一蹴而就的工作，需要夜以繼日地用心栽培。為此，高中生物教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和模式，在日常教學(xué)工作中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力和探究能力，為學(xué)生樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

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