周駿

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在初中科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作教學(xué)法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升，已經(jīng)成為大勢所趨。初中階段的學(xué)生處于思維高度活躍、學(xué)習(xí)能力的上升期，學(xué)習(xí)科學(xué)知識更有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在初中科學(xué)課堂探索高效的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的切實(shí)提高奠定基礎(chǔ)。本文將從小組劃分、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、開展互學(xué)互鑒展開闡述，希望對教師教學(xué)實(shí)踐工作提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中科學(xué);學(xué)習(xí)小組;挖掘教材;互學(xué)互鑒

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)課堂上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)自主行動的發(fā)揮與合作能力的培養(yǎng)予以重視，往往采用單向灌輸式的方法進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，學(xué)生難以在這種教學(xué)模式中找到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的快樂，進(jìn)而也就難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得感和參與感，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善，還遲滯了學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)意識到先進(jìn)教學(xué)模式的重要性與迫切性，在教學(xué)過程中將小組合作教學(xué)法合理的引入到初中科學(xué)課堂上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高。

一、立足客觀實(shí)際，合理劃分學(xué)習(xí)小組

小組合作教學(xué)法在初中課堂上的有效運(yùn)用，有賴于教師立足于客觀實(shí)際，在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的基本單位，也是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性與合作學(xué)習(xí)的平臺。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生首先可以在學(xué)習(xí)自主性的驅(qū)使下對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行探索，為合作學(xué)習(xí)解決重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)造有利條件，這樣可以使學(xué)生充分的參與到學(xué)習(xí)中來。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)小組的劃分，并且注重不同學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“光和顏色”時(shí)，這節(jié)課的知識點(diǎn)主要圍繞光與顏色的知識展開，對學(xué)生深入認(rèn)識這兩種事物具有促進(jìn)作用。本著“立足客觀實(shí)際，合理劃分學(xué)習(xí)小組”的教學(xué)理念，我首先根據(jù)一段時(shí)間以來對學(xué)生科學(xué)掌握水平的了解，將學(xué)生劃分為了若干個學(xué)習(xí)小組，在小組中形成了“梯次搭配，優(yōu)勢互補(bǔ)”的局面，一方面有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，另一方面便于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。而后我利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用圖文結(jié)合、視聽結(jié)合的手段引導(dǎo)學(xué)生探索了“光和顏色”的相關(guān)內(nèi)容，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

二、深入挖掘教材，科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作教學(xué)法在初中課堂上的有效運(yùn)用，還有賴于教材內(nèi)容的深入挖掘，在此基礎(chǔ)上有利于科學(xué)合理的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與探索欲望的有效激發(fā)?？茖W(xué)知識點(diǎn)主要蘊(yùn)含在教材內(nèi)容中，教師首先就應(yīng)當(dāng)對教材中的知識點(diǎn)有一個深入細(xì)致的了解，并且善于從中提取出有價(jià)值的內(nèi)容，為學(xué)生做問題式課前導(dǎo)入活躍設(shè)置小組合作探究任務(wù)，將學(xué)生的參與積極性調(diào)動起來。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為立足點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為落腳點(diǎn)，為學(xué)生科學(xué)的布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)”時(shí)，這節(jié)課的科學(xué)知識點(diǎn)主要圍繞了行星的自轉(zhuǎn)運(yùn)動展開，是學(xué)生了解天體宏觀運(yùn)動的重要基礎(chǔ)。本著“深入挖掘教材，科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，即“地球的自轉(zhuǎn)有什么特點(diǎn)？地球自轉(zhuǎn)的原因與帶給我們的影響是什么？”學(xué)生在了解到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行了深入的探索，對相關(guān)問題有了自己的答案，有學(xué)生回答道：“地球的自轉(zhuǎn)給我們帶來了白晝和黑夜，使我們能夠有正常的作息。”之后我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮探索積極性，對地球自轉(zhuǎn)的科學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，深化了學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、開展互學(xué)互鑒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小組合作教學(xué)法在初中課堂上的有效運(yùn)用，同樣離不開學(xué)生互學(xué)互鑒活動的開展，在此基礎(chǔ)上有利于切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，培養(yǎng)“科學(xué)學(xué)習(xí)共同體”的理念。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在小組合作的基礎(chǔ)上開展交流討論活動，在引導(dǎo)學(xué)生交流討論過程中教師進(jìn)行動態(tài)化的監(jiān)督，對學(xué)生提出的問題予以及時(shí)的回答，第一時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，也將互學(xué)互鑒的理念落到實(shí)處。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，這節(jié)課的知識點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活具有十分密切的聯(lián)系，適用于引入生活化元素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。本著“開展互學(xué)互鑒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，聯(lián)想在實(shí)際生活中所涉及到的摩擦力，由此創(chuàng)設(shè)了具有生活化氣息的教學(xué)情境。而后我引導(dǎo)學(xué)生開展了交流討論活動，在交流討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并深入交換了意見，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到了顯著的提升，同時(shí)也將小組合作教學(xué)法的基本理念落到了實(shí)處。

總而言之，在初中科學(xué)課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法。不僅是新課程改革深入推進(jìn)的必然趨勢，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在小組合作教學(xué)模式的引導(dǎo)下，通過科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組、合理的布置學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的切實(shí)提高，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。

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