閆麗

摘要：在國家相關教育部門發(fā)布的教學大綱中，明確指出要充分挖掘多媒體技術在小學語文教學中的應用空間，努力為學生帶來更加豐富的學習經(jīng)驗。在21世紀，利用多媒體進行教學將成為一種趨勢。本文探討了如何科學合理地運用多媒體輔助小學語文教學。

關鍵詞：小學語文;多媒體教學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

目前，信息技術已廣泛應用于小學語文教學。特別是多媒體信息技術得到了廣泛應用。它不僅可以將內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的語文學習熱情，還可以提高教學效率。為小學語文教學方法的優(yōu)化和教學手段的豐富提供了有力的幫助?？梢哉f，多媒體技術輔助教學已經(jīng)成為一種必然的趨勢，甚至成為一些教師必備的教學手段。但在實際教學中，也存在著一些教師對多媒體應用不當或過度依賴的情況，從而導致了新問題的出現(xiàn)，必須引起高度重視。那么，如何在當前的小學語文教學中來合理應用多媒體技術呢？下面結(jié)合教學實踐來分析探討。

一、創(chuàng)設教學情境

新課改下的小學語文教學，學生是學習的主體，具有教學的核心地位，教學活動的開展一定要立足于小學生的實際學習情況。因此，教師需要調(diào)整教學方法，改變單一的講授法，并引導學生改變學習方式，培養(yǎng)學生的主動學習意識。其中最為關鍵的就是要激發(fā)學生的學習興趣，把學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。應用多媒體創(chuàng)設情境就是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。情境教學法是新課改積極提倡的一種教學方法，即根據(jù)小學生的情感認知特點來給學生創(chuàng)設生動具體的場景，引發(fā)學生的興趣或者是好奇心，從而使學生在情境中體驗和感受知識，再由感性認識上升到理性認識，完全符合小學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律。教師可以應用多媒體技術給學生創(chuàng)設情境，在教材內(nèi)容的基礎上，通過文字的補充、圖片、視頻或者動畫的形式來給學生呈現(xiàn)直觀、形象的教學內(nèi)容，把教材內(nèi)容通過聲音、文字、圖像有機地整合到一起，變靜為動、變抽象為具體，從而使學習內(nèi)容動靜結(jié)合、聲情并茂，給學生帶來不一樣的學習感受。特別是在小學低年級階段，學生因為知識儲備的限制僅憑文字很難產(chǎn)生進一步的聯(lián)想和想象，而通過多媒體給學生創(chuàng)設具體情境，既調(diào)動了學生的學習興趣，也深化了學生對教學文本內(nèi)容的理解，對于提升教學實效很有幫助。同時，學生的學習興趣被調(diào)動起來，往往學習的積極性會更高，也有利于發(fā)揮學生在語文學習中的主體地位。

二、變抽象為具體，提高學習效率

提高教學的有效性是新課改下小學語文教學的重要目標，而決定其結(jié)果的還是學生學習的效果。因為小學語文教學活動的開展，其中心是學生。學生在小學語文教學中經(jīng)常遇到的問題就是教學知識與自身已有的知識儲備存在距離，當無法真正理解的時候只能夠靠死記硬背，這實際上表明學生并沒有真正地消化和吸收所學知識，所以在應用上自然問題重重。真正的有效教學應該是實現(xiàn)學生對知識消化與吸收的學習，也就是我們常說的，學生不僅會知識，更應該會“用”知識，即擁有應用所學知識解決問題的能力。而單純依靠教師語言的講授，這些知識內(nèi)容對小學生來說還是有些晦澀、難懂，而應用多媒體技術的輔助就能夠化抽象為具體，從而輔助學生有效學習。例如，在進行部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》教學時，教材中提到了三種植物：蒲公英、蒼耳和豌豆，但是有些學生對這三種植物了解很少，特別是豌豆和蒼耳。針對這樣的學情，如果教師僅僅是依據(jù)教材進行講授，那么學生可能無法理解“植物媽媽的辦法”，而應用多媒體給學生呈現(xiàn)這三種植物，并做簡單的介紹，學生理解起來就會容易很多，進而有效把握文章的主旨。所以，應用多媒體能夠把學生感到抽象的知識具體化，幫助學生去理解、消化知識，去探索、分析問題，提高學習效率。

三、豐富學習內(nèi)容，提高教學實效

新的《語文課程標準》建議要建設開放而又富有活力的課堂，也就是要立足于教材，結(jié)合《語文課程標準》的要求和小學生的學習需求進行適當?shù)闹R拓展和延伸，也就是我們常說的要立足于教材但是又不能拘泥于教材。這無形中會增加教學容量，需要教師在豐富教學內(nèi)容的基礎上，保證教學進度，提高教學實效。應用多媒體技術可以對教學內(nèi)容進行適當?shù)募庸ぬ幚怼Ｔ诔Ｒ?guī)的課堂教學中離不開教師板書的環(huán)節(jié)，利用多媒體教師可以提前預設板書的內(nèi)容;同樣，對于需要重點講解的內(nèi)容可以提前準備好文字解析內(nèi)容或者是其他素材，這樣不僅便于在課堂上呈現(xiàn)，也能夠節(jié)約課堂時間;在學習教學重點、難點時，可以利用多媒體適當?shù)亟o學生提供一些輔助學習資源，提高學生學習效率。這樣的多媒體技術應用，優(yōu)化了教師講解的內(nèi)容，提高了課堂教學時間的利用率，也增加了課堂教學容量，通過必要的知識拓展，豐富了學生學習的內(nèi)容，不僅能夠有針對性地明確學習的重點與難點，還能夠在知識的拓展中提升學生的認識，間接地提高了教師的教學實效，有利于打造高效課堂。

四、正確看待多媒體技術

多媒體雖然有著許多強大的能力，與傳統(tǒng)教學方法相比顯現(xiàn)出無比的優(yōu)越性，但是任何教學方法都是有利有弊的矛盾結(jié)合體，多媒體技術雖然能夠極大地豐富課堂教學手段，為學生帶來更加豐富多彩的學習體驗，但是如果不加節(jié)制地使用多媒體技術，一定會降低課堂教學的嚴肅性，久而久之甚至會紊亂課堂教學秩序，許多學生都將教師進行多媒體授課看作是娛樂，因此會借機嬉戲打鬧。為此，教師需要清楚地認識到多媒體教學技術的本質(zhì)，一方面要充分發(fā)揚其長處，通過技術運用的不斷熟練，為語文教學注入新的活力。在另一方面也要避免過度使用帶來的害處。教師需要與學生進行約定，不能讓學生對多媒體產(chǎn)生依賴性，進而危害正常的授課教學。比如說，教師一旦嘗到多媒體教學的好處，就很容易不加節(jié)制地使用，學生在感受到多媒體強烈的感官刺激以后，也會對其形成依賴，只要教師不使用多媒體進行授課，就會態(tài)度消極，這是極為不正確的風氣，要想及時剎住這一股不正之風，教師就必須分清哪些教材內(nèi)容適合采用多媒體教學，哪些不適合。

五、結(jié)語

總的來說，目前的小學語文教育還存在許多問題需要解決。撇開一些細節(jié)不談，最重要的問題是結(jié)構(gòu)性落后。換句話說，傳統(tǒng)的教學模式已成為不兼容的在這個快速發(fā)展的社會，和需要新一代的技術力量的參與激活教育創(chuàng)新的驅(qū)動力，這項工作不僅需要學生的積極合作，而且學校和老師的努力。

參考文獻

[1]芮翎.多媒體技術在小學語文教學中的運用[J].中小學電教（教學）.2021（02）.

[2]于廣誼.多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].小學生（中旬刊）.2020（04）.