吳海平

摘要：小學(xué)語文教師運用有效的方法開展語文閱讀教育教學(xué)工作，可以讓學(xué)生主動接觸閱讀文本，深度把握文章中心，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文閱讀能力。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極引入切實可行的閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生打造一個嶄新的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生興致盎然地進(jìn)行閱讀探索，從而能夠更好地完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效方法

以往，小學(xué)語文教師總是按照考試的要求，向?qū)W生傳遞文本中考試?？嫉膬?nèi)容，卻很少考慮班級學(xué)生的實際，運用有效的策略對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這樣的語文閱讀教學(xué)方式不能發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，難以讓學(xué)生向著比較好的天地邁步，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果從整體來說非常不佳。鑒于此，廣大小學(xué)語文教育實踐者需要對自身比較死板的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，運用多種有效的閱讀教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生深度探索，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握適合自身的閱讀方法，在今后的閱讀學(xué)習(xí)中取得滿意的成績，從而能夠獲得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的極大成功。下面，我將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法進(jìn)行一番闡述和說明。

一、做好閱讀導(dǎo)入工作，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變單刀直入的閱讀教學(xué)方式，并下功夫為學(xué)生設(shè)計一個良好的閱讀導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著充足的熱情對文本進(jìn)行分析，不斷提高小學(xué)語文閱讀新課教學(xué)有效性。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要注重做好閱讀新課的導(dǎo)入工作，讓學(xué)生快速進(jìn)入到最佳的閱讀狀態(tài)，與文本進(jìn)行有效對話，不斷加深學(xué)生的閱讀感悟。

例如，以《趙州橋》為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生出示了趙州橋的圖片，并播放了歌曲《趙州橋》，抓住了學(xué)生的眼球。然后，我讓學(xué)生說了說自己對趙州橋的認(rèn)識，使學(xué)生更好地參與到了課堂討論環(huán)節(jié)，打破了小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂比較沉默的現(xiàn)象。最后，我結(jié)合上述活動，為學(xué)生引出了教材文本的新題目：趙州橋，比較自然地開始了新課的講解。總之，設(shè)計吸引學(xué)生目光的閱讀導(dǎo)入，使學(xué)生集中注意力對文本進(jìn)行了深層次的分析，獲得了小學(xué)語文閱讀新課教育教學(xué)的雙贏。

二、注重小組合作探究，牢牢掌握主旨

小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作互補過程中牢牢掌握文本的主旨，可以增強學(xué)生的閱讀探究信心，促使學(xué)生得到更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記的閱讀方式，讓學(xué)生更為輕松地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，以《牛和鵝》為例，首先，我讓學(xué)生合作說了說這篇文章講述了一件什么事情，并總結(jié)了文本各個部分的大意，使學(xué)生通過交流與探索從整體認(rèn)識了這篇文章，方便了后續(xù)閱讀教學(xué)工作的開展。然后，我向小組學(xué)生提出了以下探究問題：“我”對牛和鵝的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？怎么會有這樣的轉(zhuǎn)變呢？小組學(xué)生帶著上述問題對教材文本進(jìn)行了有效分析，并談了談自己對上述問題的理解，通過彼此提出的觀點，更為透徹地認(rèn)識文章的中心。最后，我結(jié)合小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，靈活地調(diào)整了自身的教學(xué)安排，著重為學(xué)生講述了他們掌握不夠深入的知識，促使學(xué)生獲得了強烈的語文閱讀探索成就感?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生合作進(jìn)行閱讀，對學(xué)生的合作精神進(jìn)行了有效培養(yǎng)，使學(xué)生明確了合作的重要性，更加期待合作學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、開展課外閱讀教學(xué)，豐富閱讀資源

小學(xué)語文教師拓寬自身的閱讀教學(xué)思維，積極開展課外閱讀教學(xué)，可以豐富學(xué)生的閱讀資源，滿足班級每位學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生真正掌握對自身成長和發(fā)展有價值的語文知識和本領(lǐng)，為學(xué)生今后得到良好成長和成才提供保障。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極開展課外閱讀教育教學(xué)工作，彌補教材資源有限的局限性，從而能夠進(jìn)一步完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

在具體的語文閱讀教學(xué)中，我根據(jù)班級學(xué)生的興趣特征以及閱讀需求，為學(xué)生引入了適宜的課外讀本，如《中國古代寓言故事》、《三毛流浪記》、《寶葫蘆的秘密》等，讓學(xué)生按照自身所需進(jìn)行了閱讀與分析。學(xué)生在閱讀過程中，不僅認(rèn)真仔細(xì)地閱讀了文本中的故事，還及時將對自己有用的資源記錄了下來，養(yǎng)成了良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀結(jié)束后，學(xué)生主動和班級同學(xué)分享了自己的閱讀感悟，并根據(jù)班級同學(xué)提出的改進(jìn)意見，改正了對文本理解有錯誤的地方，發(fā)揮了班級學(xué)生共同閱讀探索的功能優(yōu)勢，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？傊?，開展課外閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變了以往教師總是將教材當(dāng)成唯一閱讀教學(xué)資源的現(xiàn)象，滿足了班級每位學(xué)生日益變大的胃口，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效性得到了穩(wěn)定提高。

總而言之，廣大小學(xué)語文教育實踐者需要持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極將有效的閱讀教學(xué)策略與自身已有的閱讀教學(xué)經(jīng)驗整合在一起，對學(xué)生進(jìn)行高效化的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生更愿意參與到具體的閱讀教學(xué)實踐過程中，對文本主旨有一個更為透徹的認(rèn)識，從而能夠更好地實現(xiàn)提升學(xué)生語文閱讀能力的目標(biāo)。

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