莫潮

摘要：語(yǔ)文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的難度比較大，如何開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)一直是教師面臨的重要重大難題。高中文言文教學(xué)需要學(xué)生了解文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)于單詞和句子等要進(jìn)行重新分析。尤其是文言文教學(xué)與現(xiàn)代文不同，這就導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)難度比較大。在核心素養(yǎng)背景下，高中文言文教學(xué)可以讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，因此進(jìn)行文言文教學(xué)尤為關(guān)鍵，本文是總結(jié)文言文教學(xué)現(xiàn)狀和解決策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中文言文;教學(xué)方法

高中文言文教學(xué)是古代文化教育文化的結(jié)晶，具有豐富的內(nèi)涵，而高中語(yǔ)文教材中結(jié)合文言文進(jìn)行教學(xué)，提高了語(yǔ)文教學(xué)的難度和深度，而在核心素養(yǎng)教育背景下，教師如何進(jìn)行文言文教學(xué)是急需解決的問(wèn)題[1]。高中文言文教學(xué)一直都是老師教學(xué)的難點(diǎn)，教師在教學(xué)中感覺(jué)學(xué)生無(wú)法理解，并且對(duì)文言文的語(yǔ)言模式并不清楚，因此這就導(dǎo)致自身教學(xué)壓力比較重。學(xué)生也可能出現(xiàn)厭煩等情緒，對(duì)語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。因此，高中文言文教學(xué)中提高學(xué)生文文學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

高中文言文教學(xué)的難度比較大，主要是教學(xué)方式固定，教師主要是介紹文章的背景，作者逐字講解，這種方式無(wú)法吸引學(xué)生注意力。尤其是教師在教學(xué)中是通過(guò)字字落實(shí)方式講解，可能出現(xiàn)遺漏情況。對(duì)于文言文文章美感的分析不足，教師在教學(xué)中缺少遷移講解，只是以一篇文章講解為目的，對(duì)于其中詞語(yǔ)的運(yùn)用，句子結(jié)構(gòu)的分析不足，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。文教學(xué)是在現(xiàn)代文教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展，但是有很多詞語(yǔ)搭配和句子結(jié)構(gòu)等與現(xiàn)代文不同，這是一個(gè)龐大的教學(xué)系統(tǒng)，而教師對(duì)于這個(gè)系統(tǒng)地講解不足，可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解文言文。

二、核心素養(yǎng)背景下高中文言文教學(xué)方法

（一）明確文言文學(xué)習(xí)的重要性

高中文言文教學(xué)中，教師需要理解文言文教學(xué)的重要性，由于文言文年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文言文可能并不了解，尤其是與現(xiàn)代潮流理論的相悖，與自身的生活聯(lián)系并不大，學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么價(jià)值。教師需要告知學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生能夠更好地開(kāi)展現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)[2]。文言文是現(xiàn)代語(yǔ)文的基礎(chǔ)，很多現(xiàn)代語(yǔ)文知識(shí)都是文言文的繼承和發(fā)展。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文可以提高學(xué)生寫(xiě)作能力。尤其是了解文言文造句和遣詞方式，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力提升有重要意義。文言文中有很多的深刻思想和辯論藝術(shù)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)可以讓學(xué)生了解古人學(xué)說(shuō)話的方式，將其運(yùn)用到現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生作文寫(xiě)作有較大的價(jià)值。

（二）轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)理念

高中文言文學(xué)習(xí)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在文言文教學(xué)中需要采用文言文教學(xué)的基本方法，這樣才能夠讓學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。教師可以采用串講法翻譯法等進(jìn)行講解，學(xué)生只需要注意聽(tīng)講，就可以避免由于學(xué)生手忙腳亂，而導(dǎo)致對(duì)于文言文知識(shí)不了解等情況。教師需要重視學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)地接受知識(shí)主動(dòng)的探索[3]。教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自身的角色，避免高高在上，要與學(xué)生平等相處，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

教師在文言文教學(xué)中需要告知學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生了解基本的知識(shí)。尤其是文言文，課文中有注釋和工具書(shū)，學(xué)生可以通過(guò)這些方式解決文言文閱讀障礙，讓學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。教師需要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，使用工具書(shū)和語(yǔ)文注釋方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠掌握更多文言文知識(shí)。尤其是文言文知識(shí)中有很多容易混淆的知識(shí)，要想掌握這些知識(shí)，就需要對(duì)規(guī)律進(jìn)行分析，并且需要使用工具了解相關(guān)知識(shí)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生進(jìn)行文言文句子結(jié)構(gòu)分析，辨識(shí)句子和結(jié)構(gòu)，對(duì)于每個(gè)詞語(yǔ)的主謂賓結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解每個(gè)詞扮演的角色，這樣才能夠?qū)⒃~語(yǔ)活用，尤其是這對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)解讀詞語(yǔ)有重要的意義。

教師在文言文教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，認(rèn)識(shí)文字，感受其中的韻律和作品中的情感。尤其是需要讀的通文文字，對(duì)于文字的讀音要有清楚地了解。不同詞在不同句子中的讀法不同，這就需要學(xué)生鑒別，文言文停頓的方式不同，若是停頓錯(cuò)誤，可能無(wú)法理解句子的含義。

（三）明確文言文教學(xué)目標(biāo)

高中文言文教學(xué)中需要采用多種方式明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要鞏固教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中需要讓學(xué)生理解文言文字詞和常用語(yǔ)法。文言文與現(xiàn)代白話文的詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)不同，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大，因此要通過(guò)認(rèn)知和理解方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，讓學(xué)生能夠感受文言文，在學(xué)習(xí)中需要對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言有感受和運(yùn)用的能力，并且要將其作為終極目標(biāo)。教師在教學(xué)中需要深入感受文文的魅力，了解文言文中帶有的情感和美感，這樣能夠縮短文言文與現(xiàn)代文的距離[4]。

（四）提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

高中文言文教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，文言文離我們的時(shí)代很遠(yuǎn)，就是導(dǎo)致高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和難度增加。很多學(xué)生由于對(duì)文言文不了解而提不起興趣，自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)興趣愛(ài)好等入手，盡量地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓運(yùn)用各種知識(shí)和設(shè)備手段，提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。如，在教學(xué)中教師可以利用古代典故和多媒體設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)。高中生處于求知欲比較強(qiáng)的時(shí)期，教師需要結(jié)合史書(shū)記載等相關(guān)背景就開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠有欲望開(kāi)展活動(dòng)。如《鴻門(mén)宴》教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)了解了部分知識(shí)和故事情節(jié)，教師可以結(jié)合文章具體內(nèi)容進(jìn)行講解，播放相關(guān)視頻等，通過(guò)人物性格和特點(diǎn)講解，吸引學(xué)生注意力。

結(jié)論：

綜上所述，文言文教學(xué)中有很多奧妙，在教學(xué)中，教師需要理解文言文，探索文言文教學(xué)的方法，提高文言文教學(xué)效果。教師要結(jié)合學(xué)生能力進(jìn)行文言文教學(xué)，讓學(xué)生具有閱讀文言文的能力，結(jié)合學(xué)生情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中需要積極地探索。對(duì)于文文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取科學(xué)有效的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠理解文言文，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫嫵.核心素養(yǎng)背景下高中文言文教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（72）：22-24.

[2]郭勤.基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)模式的思考[J].語(yǔ)文天地，2019（25）：41-42.

[3]李惠珍.核心素養(yǎng)背景下的高中文言文教學(xué)探究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（22）：89.

[4]楊寶林.核心素養(yǎng)背景下提高文言文教學(xué)有效性的方法[J].課程教育研究，2019（38）：168.