王華英

摘要：幼兒處在身體發(fā)育的重要時(shí)期，對(duì)這個(gè)時(shí)期的幼兒進(jìn)行行為觀察與指導(dǎo)，能夠有效實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此教師要加強(qiáng)幼兒觀察與指導(dǎo)能力的提升，在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，以設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更有意義的幼兒教育方案。本文首先對(duì)幼兒行為觀察與指導(dǎo)的意義和幼兒不良行為成因分析進(jìn)行分析，進(jìn)而探討具體的幼兒行為觀察與指導(dǎo)策略，希望對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒;行為;觀察;指導(dǎo)

引言

隨著新課程教學(xué)改革的持續(xù)深入進(jìn)行，對(duì)幼兒行為觀察與指導(dǎo)成為教師教學(xué)的重中之重，幼兒園幼兒由于剛?cè)雸@不久，思想行為還停留再依賴(lài)父母的階段，加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的觀察與指導(dǎo)，能夠及時(shí)掌握幼兒的心理特征。從而有效幫助教師針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，解決幼兒心中的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。以此提升幼兒園教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

一、幼兒行為觀察與指導(dǎo)的意義

在幼兒園教學(xué)中，教師通過(guò)觀察與指導(dǎo)可以充分了解幼兒的身體發(fā)育、運(yùn)動(dòng)發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、情感和社交發(fā)展以及自主游戲中幼兒的興趣、經(jīng)歷、需求、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)類(lèi)型和不同的身份以及幼兒在自主游戲中的位置等情況。從而有效提高教師教學(xué)水平，體驗(yàn)自己內(nèi)心的情緒和態(tài)度。同時(shí)通過(guò)觀察與指導(dǎo)，可以使教師能夠從幼兒的角度了解幼兒，以開(kāi)放包容的態(tài)度對(duì)待幼兒，幫助教師用幼兒的眼睛看世界，用幼兒的心感知世界，加深我們對(duì)世界的新認(rèn)識(shí)。此外通過(guò)不斷地觀察與指導(dǎo)，可以促進(jìn)教師反思自身的教育的同時(shí)，逐漸改善他們對(duì)幼兒、幼兒園和活動(dòng)的看法，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正引導(dǎo)者[1]。而對(duì)幼兒園幼兒來(lái)說(shuō)，他們不太容易受到觀察者的影響，對(duì)自己的行為也不太自覺(jué)，因此觀察幼兒行為的結(jié)果更加真實(shí)和自然，分析的結(jié)果也就更加真實(shí)。

二、幼兒不良行為成因分析

幼兒不良行為的成因有智力因素和非智力因素，這些都是導(dǎo)致學(xué)前教育幼兒不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的直接或間接原因。主要智力因素有：記憶力差，表現(xiàn)為讀寫(xiě)障礙和積累困難;自我表達(dá)能力差，表現(xiàn)為自我表達(dá)不連貫、想象力差等。非智力因素包括如害羞、自卑、沉默、懶惰、缺乏自己的學(xué)習(xí)方法、克服困難的意志薄弱等。由于幼兒的自我意識(shí)尚處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，不同階段其發(fā)展速度不同，加之意志、思維等方面的局限，往往會(huì)產(chǎn)生消極的自我意識(shí)，并表現(xiàn)出更多的負(fù)面影響。如果得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致不良行為習(xí)慣的產(chǎn)生。同時(shí)由于學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)很少，只是為幼兒進(jìn)行文化知識(shí)的教育，一些實(shí)踐操作技能強(qiáng)的幼兒往往在學(xué)前教育學(xué)習(xí)中就會(huì)感到困難，并且每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有著明顯的差異，導(dǎo)致不良行為幼兒的數(shù)量逐漸增多，這些孩子普遍存在缺乏自主性的問(wèn)題。因此，教師需要積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和接納自己，克服消極情緒，形成健康的人格，改正不良行為習(xí)慣[2]。

三、幼兒行為觀察與指導(dǎo)策略

（一）幼兒教師觀察前應(yīng)做好準(zhǔn)備

首先明確觀察目的。教師必須不斷地反省自己，以找出觀察的目的是什么，想觀察什么。否則，難免會(huì)導(dǎo)致意外的觀察。例如，有的幼兒入園后猶豫甚至跟父母哭鬧，如果老師只是簡(jiǎn)單分析幼兒不想上幼兒園，不仔細(xì)分析幼兒的行為、表情和哭鬧次數(shù)，就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。其次合理選擇觀察方法。

1.直接觀察。不借助輔助工具，通過(guò)教師自己的感官進(jìn)行，比較容易使用。但是人的視野有限，難以進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的觀察。

2.間接觀察。利用DV攝像機(jī)等儀器，可以客觀地從多個(gè)角度進(jìn)行精確觀察

3.參與觀察。教師通過(guò)參與活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行觀察。這有助于更全面地了解觀察活動(dòng)的主題。

4.樣本觀察。又稱(chēng)重點(diǎn)觀察，對(duì)所觀察現(xiàn)象的場(chǎng)景、時(shí)間、人物、活動(dòng)等因素進(jìn)行抽樣，再進(jìn)行樣本觀察。觀察者必須不斷地反省自己，以找出觀察的目的是什么，想觀察什么。沒(méi)有觀察的目的，這不可避免地導(dǎo)致隨機(jī)和盲目的觀察。

（二）進(jìn)行詳細(xì)的分析

首先創(chuàng)建一個(gè)可操作的觀察設(shè)計(jì)。對(duì)觀察現(xiàn)象的分析可以幫助教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)分。教師在現(xiàn)場(chǎng)觀察的同時(shí)記住觀察的重點(diǎn)是什么，采取了哪些預(yù)防措施，并記住接下來(lái)要觀察什么以及是否遺漏了重要信息等。其次幼兒園教師要認(rèn)真分析，撰寫(xiě)觀察報(bào)告。觀察分析報(bào)告的主要內(nèi)容包括觀察者、觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、觀察對(duì)象、觀察日志、觀察分析與反思等。編寫(xiě)觀察記錄的步驟是：現(xiàn)場(chǎng)觀察、詳細(xì)客觀地記錄觀察結(jié)果、正確分析和合理利用觀測(cè)數(shù)據(jù)。在實(shí)地觀察時(shí)，需要圍繞特定目的捕捉相關(guān)的典型行為，通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行一般觀察。觀察的要素包括幼兒行為的時(shí)間、地點(diǎn)和類(lèi)型，它描述了幼兒如何看待自己的行為，如面部表情、情緒、態(tài)度等，以及語(yǔ)言。在使用材料時(shí)，要重點(diǎn)了解幼兒有什么樣的表現(xiàn)，什么原因，什么需要等。

（三）案例分析

例如，我班有一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的俏俏，早上入園時(shí)，我觀察到一個(gè)現(xiàn)象，俏俏哭著對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)阆挛缦掳嘟游一丶野?，我想回家?！眿寢屨f(shuō)：“不行，媽媽要上班，在幼兒園聽(tīng)老師話(huà)?！薄澳抢牙褋?lái)接我?！薄安恍?，姥姥還要照顧姥爺，沒(méi)時(shí)間。”“那，好吧?！鼻吻慰拗业氖终f(shuō)：“老師，抱抱我，我肚子疼?！北M管還有別的小朋友要接，但我還是抱了抱她。俏俏把頭埋入我的胸前，哭了一會(huì)才慢慢穩(wěn)定下來(lái)?！昂昧?，老師，我好了”俏俏說(shuō)道。其實(shí)俏俏的父母離異，她跟隨母親生活，她和外祖父母住在一起，姥爺?shù)纳眢w不太好，不能每天來(lái)接她，只能上全托。今天她可能沒(méi)有肚子疼，但她在情感上希望得到親人的安慰，幫助她度過(guò)情感上的難關(guān)。例如本例，教師通過(guò)觀察母女對(duì)話(huà)，知曉俏俏的態(tài)度、情緒和語(yǔ)言，才能真正、客觀、透徹地分析幼兒的心理特征，從而找到解決問(wèn)題的最佳切入點(diǎn)。事實(shí)表明，通過(guò)觀察與指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)幼兒典型行為的研究是十分必要的[3]。

結(jié)論

綜上所述，面對(duì)新時(shí)期社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，幼兒面對(duì)的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，這對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的觀察與指導(dǎo)，幫助幼兒解決生活中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔淑貞.運(yùn)用觀察記錄法有效提升教師觀察幼兒的能力.《課程教育研究》，2016年14期。

[2]林琳.幼兒園角色游戲中觀察幼兒行動(dòng)研究初探.《未來(lái)英才》，2016年6期

[3]劉明霞.專(zhuān)業(yè)自覺(jué)視閾下提升幼兒教師觀察能力的策略研究.《幼兒教育研究》，2016年5期。