荊麗娜

摘要：閱讀是學(xué)生主動(dòng)地向內(nèi)輸送知識(shí)的一種方式，通過閱讀學(xué)生可以了解更多的人和事，形成正確的價(jià)值觀，擁有解決閱讀問題的能力，提高自己的綜合修養(yǎng)，是有益學(xué)生身心健康的。小學(xué)語文教師提升學(xué)生閱讀能力，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還有助于學(xué)生成長(zhǎng)，是值得探索的。教師在閱讀教學(xué)中銜接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，豐富學(xué)生的閱讀材料，督促學(xué)生在閱讀活動(dòng)中思考，激發(fā)了學(xué)生閱讀參與主動(dòng)性，拓展了學(xué)生閱讀觀察視野，深化了學(xué)生閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;閱讀能力;提升

一直以來閱讀就是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于完善學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)容有著積極的價(jià)值，能夠讓學(xué)生的視野變得更加開闊，在文字中看到世界的奇妙，在情感中體會(huì)人性的光輝，在意境中領(lǐng)悟生活的哲理，滿足每一位學(xué)生的閱讀需求。小學(xué)生閱讀能力的提升，離不開教師的悉心教育管理，需要教師為學(xué)生掃清探索的路障，讓學(xué)生知道在閱讀活動(dòng)中自己應(yīng)該怎樣做，保證學(xué)生在合理時(shí)間內(nèi)完成閱讀學(xué)習(xí)。

一、銜接學(xué)生生活，刺激學(xué)生參與閱讀

小學(xué)語文教師提升學(xué)生閱讀能力，可以將學(xué)生的生活與閱讀內(nèi)容銜接在一起，使學(xué)生站在生活的基石上觀察閱讀，拉近學(xué)生與閱讀之間的距離。教師為學(xué)生提供生活元素，組織學(xué)生圍繞生活話題進(jìn)行討論，都有助于學(xué)生構(gòu)建閱讀生活意識(shí)。在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，為了使學(xué)生了解老舍筆下的春節(jié)有著怎樣的人文魅力和風(fēng)俗特點(diǎn)，感受到北京春節(jié)的獨(dú)特性，對(duì)比自己過春節(jié)時(shí)候的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，筆者先是組織學(xué)生談一談自己印象中的春節(jié)，說一說自己在春節(jié)期間有著怎樣的趣味經(jīng)歷，主要參與了哪些節(jié)日活動(dòng)，使學(xué)生在表達(dá)的過程中分享自己心中的春節(jié)。在學(xué)生表達(dá)之后，筆者組織學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生按照時(shí)間順序?qū)φn文進(jìn)行梳理，使學(xué)生能夠在了解課文基礎(chǔ)的背景下，有順序地說出自己經(jīng)歷過的春節(jié)活動(dòng)，以此來加深學(xué)生的閱讀印象。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，筆者還利用多媒體為學(xué)生播放了人們慶祝春節(jié)的視頻，組織學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生回憶起春節(jié)慶?；顒?dòng)的內(nèi)容。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，體會(huì)到了春節(jié)熱鬧的氛圍，在閱讀中將老舍筆下的春節(jié)與自己度過的春節(jié)對(duì)比，理解了作者描寫春節(jié)活動(dòng)的心情，有效把握了閱讀的主旨，形成了繼續(xù)挖掘的閱讀動(dòng)力。

二、豐富閱讀材料，拓展學(xué)生觀察視野

小學(xué)生在閱讀的時(shí)候，容易因?yàn)椴牧喜粔蜇S富的原因，喪失閱讀的興趣，對(duì)閱讀的觀察不夠仔細(xì)和廣泛。小學(xué)語文教師提升學(xué)生閱讀能力，可以針對(duì)學(xué)生的問題來豐富學(xué)生的閱讀材料。教師利用信息技術(shù)、組織學(xué)生討論思考、引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)等，從不同角度增加了學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，為了使學(xué)生了解魯濱遜流落荒島之后的故事，讓學(xué)生在閱讀中析出魯濱遜的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀書本的好習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀積累，筆者在組織學(xué)生閱讀的時(shí)候，先是為學(xué)生播放了《魯濱遜漂流記》的動(dòng)畫片段，使學(xué)生感受故事發(fā)生的背景、環(huán)境，出現(xiàn)的主要人物，遭遇的事情等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。接著，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀文本內(nèi)容來提問，使學(xué)生從閱讀中析出三個(gè)問題后提交，在將問題混合打亂后重新發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞不同的問題展開對(duì)課文的思考和探討，拓展學(xué)生的思考范圍。除此之外，筆者還為學(xué)生提供了其他冒險(xiǎn)類的閱讀文本，將《格列佛游記》《海底兩萬里》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等納入學(xué)生閱讀的目錄，鼓勵(lì)學(xué)生利用好寒假和暑假時(shí)間，定期開展閱讀活動(dòng)，并記錄自己的閱讀感受，使學(xué)生在自主思考的過程中積累寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生的閱讀積累數(shù)量，便于學(xué)生熟悉冒險(xiǎn)類閱讀文本的特點(diǎn)。

三、督促學(xué)生思考，深化學(xué)生理解程度

學(xué)生在閱讀的過程中不能一味地依賴教師，而是要獨(dú)立思考。小學(xué)語文教師提煉學(xué)生閱讀能力，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下探索閱讀，使學(xué)生在理解閱讀技巧的基礎(chǔ)上展開靈活應(yīng)用。在學(xué)習(xí)《兩莖燈草》時(shí)，為了使學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的藝術(shù)形象，讓學(xué)生知道作者是怎樣通過描述嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)等突顯嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)的，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上把握閱讀特征，筆者先是組織學(xué)生圍繞課文展開了閱讀，在學(xué)生大致了解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生設(shè)置了閱讀問題：嚴(yán)監(jiān)生為什么說不出話來？嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)指頭是想要表達(dá)什么呢？大家猜到他的意思了嗎？為什么要挑掉一莖燈草？你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？你在閱讀的過程中遇到了怎樣的困難？又是如何解決的？你能模仿作者的手法展開創(chuàng)作嗎？學(xué)生帶著問題走進(jìn)了課文閱讀，知道了嚴(yán)監(jiān)生遲遲不咽氣，伸著兩個(gè)指頭是希望房間里的人能發(fā)現(xiàn)燈里有兩莖燈草，領(lǐng)悟了作者借助諷刺的手法來刻畫人物形象的特點(diǎn)，嘗試模仿作者的寫作手法來進(jìn)行創(chuàng)作，并在作文中加入了對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫，完成了創(chuàng)新，掌握了閱讀的技巧，深化了自己的閱讀程度。

總之，本文通過銜接學(xué)生生活，點(diǎn)燃了學(xué)生參與閱讀的熱情;豐富閱讀材料，拓展了學(xué)生觀察閱讀文本的視野;督促學(xué)生思考，深化了學(xué)生對(duì)閱讀的理解程度。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中得到了心靈上的熏陶，了解了閱讀中的文字有著怎樣的深刻含義，了解了閱讀中的情感有著怎樣充沛的感染力，了解了閱讀中的意境有著怎樣賞析的廣闊空間，產(chǎn)生了閱讀的興趣，能夠在教師的引領(lǐng)下有步驟地完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。學(xué)生成了閱讀課堂的主要參與者，在閱讀探索中掌握了閱讀技巧，提升了自己的閱讀能力。小學(xué)語文教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，圍繞學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀展開對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從不同的立足點(diǎn)向?qū)W生展示了閱讀的魅力，使得學(xué)生對(duì)閱讀有了系統(tǒng)的了解，逐漸深化了學(xué)生對(duì)閱讀的理解程度，促使學(xué)生養(yǎng)成了積極的閱讀習(xí)慣，與學(xué)生一起構(gòu)造了熱愛閱讀、創(chuàng)新閱讀的環(huán)境氛圍。

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