黃玲玲

摘要：隨著我國教育理念的發(fā)展以及現(xiàn)代化信息技術(shù)的進步，技術(shù)的應用在生活當中越來越普遍，越來越多高科技的技術(shù)手段被應用到教學領(lǐng)域當中。針對小學語文教學中存在的一系列問題，微課教學能夠進行有效解決，幫助構(gòu)建高效的小學語文教學課堂。本文在把握小學語文教學中存在的難點以及微課教學的重要作用后，提出了小學語文教學優(yōu)化改進的重要措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;微課教學;高效課堂構(gòu)建;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

現(xiàn)代化的教育背景之下，小學語文教學對學生的培養(yǎng)要求越來越高，這就要求教師要提高小學語文教學的效率。針對當前課堂上拖慢教學進度和教學效果的問題進行改善，運用創(chuàng)新的教學手段提高學生的能力成長速度，全面推進教學課堂的發(fā)展。

一、小學語文教學中的難點

小學語文教學課堂上主要存在以下幾個方面的問題。首先，語文學科的教學知識綜合性比較強，難度較高，進行深刻理解需要學生擁有加強的系統(tǒng)思維、邏輯推理能力，還要有充足的知識儲備，才能夠更加快速地對語文教學課堂作出反應，跟隨教師的思路繼續(xù)深入學習。但是大部分小學生的思維能力都比較薄弱，抽象思維發(fā)展遠遠落后于形象思維，學生往往采用直觀的思考方式進行語文知識的學習和理解。學生的身心不健全發(fā)展為語文課堂相關(guān)知識的學習帶來了很大的消極影響。語文教學課堂對學生來說比較無聊，學生常常會走神開小差，注意力難以集中，容易心煩氣躁，靜不下心來學習，養(yǎng)成不好的學習習慣。這些問題都讓小學語文課堂教學的效率減緩。

其次，教師的教學能力良莠不齊，大部分教師的語文教學課堂開展模式已經(jīng)僵化，學生對語文課堂上教學的相關(guān)內(nèi)容提不起興趣，吸收和轉(zhuǎn)化知識的效率比較低，這樣的課堂對學生的培養(yǎng)作用比較有限。部分教師過于注重書本上的語文理論知識以及語文考試分數(shù)而不進行變通，并且以分數(shù)來對學生下定義，把重點放在訓練學生的考試技巧上，忽視了現(xiàn)代化社會對人才的綜合素質(zhì)要求。

最后，部分教師已經(jīng)開始運用微課進行語文知識的教學，但是由于對微課教學的內(nèi)涵和運用方式理解不夠、教師的教學水平比較低等問題，微課教學并沒有發(fā)揮出其應有的培養(yǎng)優(yōu)勢。

二、運用微課構(gòu)建高效小學語文課堂的具體措施

微課教學又被稱之為碎片化教學，且還具有系統(tǒng)性和全面性。教師在制作微課花費的時間和精力比較少，比較方便，但其主題集中突出、資源容量小、教學內(nèi)容針對性強、變化豐富，能取得較大的回報。每一堂微課用時短，知識容量少而精，學生進行微課學習，更不容易產(chǎn)生疲倦心理，能夠針對性地解決小學生注意力集中時間短的問題，引起學生的注意，提高學生的語文知識學習興趣。微課教學的針對性和趣味性比較強，能夠根據(jù)學生的學習狀態(tài)進行調(diào)整，以新穎生動的方式來重點講解學生沒有理解透徹的知識點，提高學生進行小學語文教學知識學習的效率。

（一）創(chuàng)設語文教學知識的生動情境課堂，激發(fā)學生的興趣

教師可以利用微課教學來創(chuàng)設生動的課堂情境，為學生的小學語文課堂學習提供更多豐富多元的教學內(nèi)容形式，以新穎的故事背景、工具手段以及親切的生活場景來吸引學生的注意力，營造熱烈的小學語文教學環(huán)境，使學生對所要教學的語文知識產(chǎn)生探索的欲望，有主動學習、主動參與的學習意識。良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學生們進行主動探索學習，給予學生更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗，能夠提升課堂教學的質(zhì)量，構(gòu)建高效的語文教學課堂。

以人教版小學五年級《丁香結(jié)》的教學為例，教師可以利用多媒體展現(xiàn)各種花朵的圖片如菊花、梅花等，讓學生思考這些花朵都被賦予了怎樣的精神品質(zhì)，然后出示丁香的圖片，引導學生充滿興趣地進入課文文本的學習。

同時，教師還要充分利用微課教學知識點集中的特點。本篇文章的教學重難點在于讓學生理解丁香結(jié)的象征意義，明白作者寄寓在丁香結(jié)中的情感，教師可以根據(jù)這個知識點開展針對性的微課教學，在精神高度集中的微課教學中加深學生對此內(nèi)容的理解和把握，讓學生明白作者的豁達樂觀，養(yǎng)成積極面對人生中“結(jié)”的心態(tài)和能力。

（二）增強語文課堂互動和實踐，引導學生發(fā)揮學習主體地位

微課具有特殊的性質(zhì)，每個人都能夠成為微課課程的開發(fā)者。教師可以引導學生成為微課課程的“研發(fā)者”，進一步加強微課教學提高小學語文教學效率的作用。

教師要以循序漸進的方式提高學生進行微課課程設計的能力，先讓學生參與在教師微課內(nèi)容的設計決策當中，組織學生進行討論，對教師的微課教學內(nèi)容提出建議和意見并說出理由，發(fā)揮出微課教學更強的教學針對性。接著，教師可以讓學生嘗試自己設計微課教學，以小組的形式針對課堂教學的某個知識點設計一堂十分鐘的課堂，更進一步提升學生對教學內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

教師要在小學語文的教學當中端正態(tài)度，重新審視課堂上出現(xiàn)的各種問題，轉(zhuǎn)變對現(xiàn)代化信息技術(shù)的認識和理解，以微課的教學手段，推動高效小學語文課堂的構(gòu)建，加快教育教學的進步。

參考文獻

[1] 潘冰 . 巧用微課構(gòu)建小學語文高效課堂的思考 [J]. 小學生（下旬刊），2020（11）：65.

[2] 趙磊 . 創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J]. 中國校外教育，2018（34）：65